小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)方法初探

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的工具學(xué)科，是許多學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)思維能力的要求比較高，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)渠道，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入情景教學(xué)的方法，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

隨著教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，我國(guó)各層級(jí)的教育教學(xué)都在全面革新，小學(xué)教學(xué)也是如此。作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果是重要的考核指標(biāo)。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以教師為絕對(duì)的主導(dǎo)，一味地灌輸理論內(nèi)容。與此相反，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，要求教師以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)為首要目標(biāo)。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了情景教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了情景教學(xué)方法背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力具有重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目存在較大的區(qū)別，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具備更強(qiáng)的抽象性，概念比較難掌握與使用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容并不是脫離于生活實(shí)際單獨(dú)存在的，在教學(xué)過程中需要結(jié)合生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到教育改革的目標(biāo)和要求。

二、 情景教學(xué)法內(nèi)涵概述

情景教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在實(shí)施情景教學(xué)法的過程中，教師需要依托教學(xué)目標(biāo)去設(shè)定特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方法主要具有以下特征：

首先，教材上的知識(shí)內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，都來源于生活實(shí)際，因此在課堂教學(xué)過程中，教師常用的情景創(chuàng)設(shè)方法就是以生活中的案例為教學(xué)情景，以此幫助學(xué)生理解課本上的理論知識(shí)。其次，盡管課本上的理論知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但畢竟是抽象化的內(nèi)容，相對(duì)而言較為少見，教師為了最大限度地弱化這種抽象性，常常會(huì)設(shè)置一些虛擬的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景，讓學(xué)生讓切身體會(huì)。再次，教學(xué)過程與多媒體設(shè)備有機(jī)結(jié)合。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師往往會(huì)依托多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，比如播放音頻、視頻以及不便親手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)操作等，借此讓學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證。情景教學(xué)方法最重要的就是與實(shí)際相聯(lián)系，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)中，真正發(fā)揮情景教學(xué)方法的作用。

三、 情景教學(xué)法實(shí)施策略

情景教學(xué)法要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的年齡階段、心理發(fā)展特征等來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，包括了圖像、語(yǔ)言、音頻等不同的表現(xiàn)形式，借助更具生動(dòng)性與趣味性的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一） 教學(xué)語(yǔ)言生活化

采用情景教學(xué)法需要教師通過生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來引導(dǎo)教學(xué)過程，將學(xué)生吸引到教學(xué)情景中。小學(xué)生的思維能力以及智力水平正處于發(fā)展階段，形象思維占主導(dǎo)地位。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提升教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性來描繪情景，為學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象的數(shù)學(xué)情境之間的聯(lián)系。同時(shí)，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言不僅能使得教學(xué)過程更加豐富多彩，還能拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 融合情境與知識(shí)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊地圍繞所創(chuàng)設(shè)的情景展開學(xué)習(xí)，將情景中的數(shù)學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確體現(xiàn)出來。只有是在生活中經(jīng)?？吹降?、使用到的才能讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到事物的意義，學(xué)生才會(huì)有比較深入的理解。小學(xué)階段小學(xué)生的身心還是十分不成熟的，面對(duì)十分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來是十分困難的。但是如果教師在教學(xué)時(shí)將知識(shí)融入真正的情境中，直觀形象地展示出需要教的知識(shí)，學(xué)生理解起來就十分容易了，并且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察生活的興趣。

比如，在講解平行線相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察所處的教室，哪些物體能近似看成是一對(duì)平行線，學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日光燈管、黑板上下兩條邊等都是平行線，這種將教學(xué)內(nèi)容與生活情景緊密結(jié)合的教學(xué)方法可以加深學(xué)生的直觀感受，記憶也更加深刻。為了能更好地將知識(shí)融入情境中，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如教師在進(jìn)行“比例尺”教學(xué)時(shí)，便可以將該知識(shí)與生活中比較常用的地圖融合到一起，在講解知識(shí)時(shí)可以借助學(xué)生比較熟悉的地圖為例，進(jìn)行直觀授課。等學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定掌握后，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力且鞏固所學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己學(xué)校為例自己動(dòng)手繪制校園地圖。

（三） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)對(duì)處于學(xué)習(xí)最初階段的小學(xué)生來說尤為重要。如果在小學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么無論是接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)生之后的發(fā)展都會(huì)科學(xué)、有效地展開；反之，如果教師僅僅是滿足教學(xué)需要，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法敷衍了事，那么學(xué)生很難形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，甚至產(chǎn)生反感、抵觸情緒，這樣的教學(xué)效果顯然是不合格的。教師在采用情景教學(xué)方法時(shí)充分地了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)時(shí)，教材學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的圖形都是一些幾何圖形，日常生活中雖然比較常見，但是想要一時(shí)間記住所有圖形的名稱對(duì)小學(xué)生來說也是比較困難的。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生搭積木，將學(xué)生帶入一個(gè)玩游戲的情境中，在玩的過程中感受每個(gè)圖形的形狀，并記住每個(gè)圖形的名稱。教師的這種教學(xué)形式，將原本枯燥難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了游戲，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的樂趣，使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)可度比較高。不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也是十分有效的。盡管如此，要想真正實(shí)施好這種教學(xué)模式并不容易，需要大膽地對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行變革，課程設(shè)置是否具有針對(duì)性、教學(xué)計(jì)劃是否合理等都會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)事求是，靈活變通，找到真正適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。

作者簡(jiǎn)介：

張曉燕，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。