重視學(xué)習(xí)差異 提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果

摘 要：從面向全體學(xué)生的教育教學(xué)原則出發(fā)，正視學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因造成的學(xué)習(xí)上的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力入手，進(jìn)行有針對(duì)性的差異教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分類(lèi)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式方法上有所區(qū)分的針對(duì)教學(xué)。正視學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層。找準(zhǔn)差異所在，明確目標(biāo)計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際差異，開(kāi)展區(qū)別教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；教學(xué)效果；提升；整體

在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，再加上學(xué)生所處家庭背景、學(xué)習(xí)情感因素等等方面因素的綜合影響，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)水平的差異。這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出。這個(gè)時(shí)候，如果我們還是堅(jiān)持從班級(jí)教學(xué)出發(fā)，采取面對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)策略，那么就會(huì)慢慢地造成教學(xué)上的兩極分化。久而久之，這種差異涉及面會(huì)越來(lái)越廣，且差距會(huì)越來(lái)越大，并且在整體上造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的不均衡發(fā)展，與新課程改革共同進(jìn)步的理念嚴(yán)重背離。

正因?yàn)槿绱耍W(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從面向全體學(xué)生的教育教學(xué)原則出發(fā)，正視學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因造成的學(xué)習(xí)上的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力入手，進(jìn)行有針對(duì)性的差異教學(xué)。這樣的話(huà)，不同的學(xué)生才會(huì)在一樣的課堂上在教師的科學(xué)有效的引導(dǎo)下進(jìn)行自己所喜歡的、有效的學(xué)習(xí)，獲得適合于自身發(fā)展基礎(chǔ)上的提升，以求得到不同程度的發(fā)展。

實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)，就是要從思想和行動(dòng)上真正落實(shí)“因材施教”的教育理念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分類(lèi)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式方法上有所區(qū)分的針對(duì)教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行同一學(xué)習(xí)層次內(nèi)的合作探究，進(jìn)行有效的互幫互教，使得每一堂課都能成為學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)，切實(shí)做到“日有所學(xué)，日有所長(zhǎng)”。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何才能更好地做到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以提升他們小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果呢？

一、 正視學(xué)生差異 進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)榉N種的原因，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的差距是在所難免的。數(shù)學(xué)老師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果不重視這些客觀存在的差距，就會(huì)造成教學(xué)的針對(duì)性不夠全面。因此，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以，為了達(dá)成面向全體學(xué)生，使得全體學(xué)生都能夠獲得均衡、共同發(fā)展，數(shù)學(xué)老師就要在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層，使得不同層次的學(xué)生都能夠在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，都能夠在他們?cè)袑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有著相應(yīng)的提升。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并不等于簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。而是要充分考慮到學(xué)生的方方面面因素，力求做到科學(xué)合理。一般情況下，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)日常與學(xué)生的交流，摸清楚他們?cè)谥橇?、情感、性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等等方面的因素，然后再適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)成績(jī)的因素進(jìn)行分層。在分層的過(guò)程中，其實(shí)也就等于組建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。等學(xué)習(xí)小組組建完成之后，數(shù)學(xué)老師就要考慮圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下的合作學(xué)習(xí)了。要知道，即使是學(xué)生分層的學(xué)習(xí)，往往還是要注意合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，多想一想如何才能使得學(xué)生能夠在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下高效地完成相對(duì)應(yīng)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 找準(zhǔn)差異所在 明確目標(biāo)計(jì)劃

找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異所在是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異所在，我們才能進(jìn)一步制定合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異所在，數(shù)學(xué)教師可以視不同情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如說(shuō)進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，我們可以把相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感、興趣愛(ài)好相近的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分地利用學(xué)生的好勝心激發(fā)起學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。而在學(xué)后反饋的過(guò)程中，我們就可以把學(xué)生出錯(cuò)類(lèi)型相似的進(jìn)行合并歸組，使得他們能夠在共同的糾錯(cuò)、提升目的下共同學(xué)習(xí)。

以教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》為例，我們就可以根據(jù)學(xué)生集中出錯(cuò)的地方進(jìn)行合并歸組。比如說(shuō)有部分的學(xué)生會(huì)在“8是4的幾倍”和“8的4倍是多少”上混淆，我們就可以讓同一組的學(xué)生先對(duì)照一下各自的答數(shù)，然后再引導(dǎo)他們自己去討論一下哪一位同學(xué)的答案是正確的，哪一位同學(xué)的答案是錯(cuò)誤的。等到學(xué)生都有所感悟的時(shí)候，我們?cè)俳M織學(xué)生討論一下遇到這種類(lèi)型的題目要如何確定解題思路，要辨析哪些概念，避免哪種誤區(qū)。必要的話(huà)，數(shù)學(xué)老師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)這樣的分層教學(xué)，相信犯同一類(lèi)型錯(cuò)誤的學(xué)生就會(huì)完全搞清楚問(wèn)題所在，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

三、 根據(jù)實(shí)際差異 開(kāi)展區(qū)別教學(xué)

在實(shí)際的分層教學(xué)中，我們有不少數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于把學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分層教學(xué)，我們往往可以使得大部分的學(xué)生獲得應(yīng)有的提升。所以，過(guò)了一個(gè)階段之后，我們可能還要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行再次的分組。否則的話(huà)，原有的分層教學(xué)就可能跟不上學(xué)生的發(fā)展階段。與此同時(shí)，我們還要注意學(xué)生在某一個(gè)階段、某一個(gè)章節(jié)上確實(shí)存在著學(xué)習(xí)上的障礙，這些障礙又是實(shí)實(shí)在在地影響著他們的學(xué)習(xí)的。所以，數(shù)學(xué)老師一定要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，比如說(shuō)某些學(xué)生對(duì)于某些章節(jié)的知識(shí)的理解始終達(dá)不到我們的預(yù)期，那么就要相應(yīng)地降低對(duì)他們的要求；而對(duì)于那些完全學(xué)有余力的同學(xué)，我們則要鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾洲平，福建省龍海市，九湖鎮(zhèn)林下小學(xué)。