淺談如何運用小組捆綁式評價構建小學語文高效課堂

摘 要：捆綁式評價將班級的每個學生聯(lián)系在一起，不僅達到了學生互動的作用，而且還能充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，最終促進教師提高課堂效率?；诖?，本文從如何運用小組捆綁式評價的方法著手，重點分析了如何構建高校課堂，從而促進教育以及學生共同進步。

關鍵詞：小組捆綁式；教學評價；構建；高校課堂

一、 前言

小組捆綁式評價指的是將教師的評價以及學生學習的過程充分結合在一起，它將學生分為人數差不多相同的或者是人數相同的幾個小組，然后教師在評價時以小組為單位給學生進行評價或評分，又或者是單獨的給每個學生進行評價，最后將小組內成員的分數相加再與其他小組進行比較。這種評價方法是打破常規(guī)的表現(xiàn)，將獨立的個體與小組結合在一起，避免了傳統(tǒng)的評價弊端，促進整體教學質量的提高。

二、 小學語文教學中評價體系存在的問題

目前，小組捆綁式評價并未完全建立。小學語文教學仍然是以傳統(tǒng)的評價方法為主，教師在課堂上給予學生評價時都是以個體評價為主，對學生的表現(xiàn)以及成績進行評價。這種方法比較全面，并且能夠給每個學生具體的評價，但是也存在很多不足。一方面，評價的角度是有限的，再加上評價的方法單一，評價的內容不完整。另一方面，需要評價的人數多，再加上教師工作繁雜，使得評價比較敷衍了事，甚至是全憑印象給學生進行評價，就失去了其客觀性。

目前隨著小組捆綁式評價的運用，由于該方法還處于萌芽階段，使得教師在運用時會存在很多的疑惑以及問題。主要有幾個方面：第一，無法確定評價的標準。小組捆綁式評價主要是以小組成員作為整個評價的對象，并且評價的內容多，使得教師在評價時無法界定評價的范圍及標準；第二，部分教師在評價時完全以小組為單位，對學生個性的了解及發(fā)展并不了解。該評價方法主要是通過評價整個小組，并且以小組的評價作為各個小組成員的評價，就會導致忽略了學生的差異，也難免會忽略學習有困難的學生。

三、 運用小組捆綁式評價構建小學語文高效課堂的策略

（一） 科學設置課堂教學的獎懲制度，發(fā)揮捆綁式評價作用

課堂的獎懲制度還應該從學生的課前預習情況、課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面進行綜合評價。并且教師在小組評價的過程中，還應根據每個學生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、小組長的評分、學生個人評價等進行綜合性的評價。這樣一來，才能有利于教師給學生進行科學合理的評價

比如說在教學《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的內容時，首先將教師要求學生分組去預習課文，讓默讀課文并學會認文章中的生字生詞，還要做好筆記，概述文章的大概內容。然后，在課堂上教師再逐一給學生講解小壁虎分別向哪幾位借尾巴的故事，并且引導學生讀懂這個故事背后蘊含的哲理（這篇文章通過運用擬人的修辭手法，講述了小壁虎向小魚、燕子、老黃牛借尾巴的經過，揭示了動物尾巴各有各的用處的道理。）在課堂結束的最后，教師就可以結合學生的表現(xiàn)給他們進行本次活動的評分。

（二） 充分利用小組捆綁式評價方式，調動學生學習積極性

小組捆綁式評價對于激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性具有重要的意義。因此，在開學時，教師就應該給學生進行分組，并且由學生確定本小組的組名、口號等，并且給他們宣讀自己的組名以及奮斗目標，讓他們?yōu)樽约盒〗M的奮斗目標不斷努力。

比如說在教學《畫楊桃》這節(jié)課的內容時，教師可給學生提出一些問題讓學生思考：1.當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？2.這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情持續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？等等，通過這些問題引導學生積極參與到學習中。

（三） 充分利用小組捆綁式評價方式，營造良好的課堂氛圍

在語文課堂運用小組捆綁式教學評價的方法，還能為學生營造一個良好的課堂氛圍。同時，這一教學方法還能有利于學生之間互相交流，更加注重的是學生的參與過程。

比如說在教學《晏子使楚》這節(jié)課的內容時，教師可以讓每個小組選出兩名代表分別扮演文章中的晏子和楚王。然后由小組成員共同指導并且編排3分鐘之內的舞臺劇。在學生表演完之后，由各個小組進行投票，再由教師評定，最終給表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組一個小紅旗，這個小紅旗是流動的，哪個小組的表現(xiàn)優(yōu)異就獎勵給哪個小組。這個方法一出臺就立馬見到了成效，這樣一來，就給學生營造了一個良好的課堂學習環(huán)境，學生也明白了只有自己全力以赴才能不給自己的小組拖后腿，并且自己也得到進步，兩全其美的事情何樂而不為呢。

（四） 充分利用小組捆綁式評價方式，構建高效率語文課堂

新課程要求教師要更新教育方法，積極轉變教學方式構建高效率的語文課堂。由此可見，教師還應該重視發(fā)揮小組捆綁式評價的作用，從而提高學生的學習效率，最終構建高效率的語文課堂。

比如說在學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師要求學生自主學習，并且至少提出三個有深度的問題，并給出答案。然后提出的問題由別的小組來解答。比如有的小組提出的問題是：“這篇文章講了一個什么樣的故事，表達了什么樣情感？”然后其他小組開始討論并且總結，最后有一個小組最先搶答：“這篇文章主要講述的是在美國的一次地震中，一位父親冒著生命危險經過幾天的挖掘終于在廢墟中救出自己的兒子以及13位同學的一個故事，贊揚了父愛的偉大?！比缓筮@個小組就能夠加了一分。此外，學生在課堂上也學會了提出問題，并且解決問題，這樣就為學生高效率的學習奠定了良好的基礎。

四、 結束語

綜上，對于語文教師教學而言，在教學過程中運用捆綁式評價的方法，能夠調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，對于學生進步具有重要的作用。同時，還有利于增強小組成員的凝聚力，從而達到互補共進的作用，最終有利于實現(xiàn)構建高效率的課堂。

參考文獻：

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作者簡介：樊康龍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市省靜寧縣實驗小學。