新課改下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)優(yōu)化思考

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的重要途徑，同時(shí)閱讀能力也是現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。通過加強(qiáng)對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對過去的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化成了一項(xiàng)必然措施。過去枯燥、單調(diào)的閱讀教學(xué)方法阻礙新課程改革的實(shí)施，同時(shí)也影響到學(xué)生在閱讀當(dāng)中的收獲。基于此，教師要改革閱讀教學(xué)策略，以新課改為指引歸納優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的落實(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，促進(jìn)閱讀綜合能力的發(fā)展。為了達(dá)成新課程改革和閱讀教學(xué)提出的要求和目標(biāo)，小學(xué)語文教師要從改革教學(xué)策略的視角出發(fā)，對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及內(nèi)在主動(dòng)性，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，給成功課堂的打造奠定堅(jiān)實(shí)根基。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，而優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是新課程改革的重點(diǎn)所在。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生進(jìn)行有效的刺激和指導(dǎo)，促使學(xué)生集中注意力，全身心投入語文閱讀，消除閱讀當(dāng)中的抵觸心理。創(chuàng)設(shè)情境的課堂導(dǎo)入方法對于小學(xué)生來說有著很強(qiáng)的吸引力，而在營造情境時(shí)可以關(guān)注文本背景的講授，同時(shí)還可以用聲音、文字、視頻、動(dòng)畫等不同的形式呈現(xiàn)出來，有效服務(wù)于閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。例如，在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，為了對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生興致勃勃地投入文本閱讀和鑒賞，教師可以用《話說長江》這一紀(jì)錄片片段導(dǎo)入文章，讓學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，收獲豐富的感性認(rèn)知，接下來引導(dǎo)學(xué)生將課前收集到的與長江有關(guān)的資料進(jìn)行說明，完成課前的導(dǎo)入和閱讀拓展。讓學(xué)生對長江的認(rèn)識就會變得更為全面，也會由此產(chǎn)生熱愛長江的內(nèi)在情感，為理解本文的內(nèi)容以及思想感情打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 優(yōu)化深層閱讀，品味文本內(nèi)涵

深層次閱讀在提高學(xué)生閱讀能力和深化學(xué)生閱讀理解方面發(fā)揮著重要作用，深層次閱讀也在極大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的語文能力。假如學(xué)生在理解課文時(shí)只是停留在較淺層次，只能夠大致了解文章表達(dá)的基本內(nèi)容，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力拓展的，而且也不符合新課程改革對于優(yōu)化閱讀教學(xué)的要求。為了提高學(xué)生的閱讀層次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本深度閱讀應(yīng)該作為重要的優(yōu)化策略，使其在文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理化應(yīng)用。而教師在深層閱讀當(dāng)中要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章給予的啟示。例如，在教學(xué)《水》時(shí)，為了讓學(xué)生對本文的理解更加深入，教師讓學(xué)生將本篇文章和《微笑如花》這兩篇文章拿出來進(jìn)行比較性閱讀與分析，感受作者在課文當(dāng)中所表達(dá)的情感，尤其是分析兩篇文章的共性特征。比較閱讀是一種深層次的閱讀方法，要求學(xué)生反復(fù)細(xì)致地對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘教材的深層次內(nèi)涵，更易獲得教材當(dāng)中的隱含內(nèi)容。而通過比較閱讀和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以讀出主人公的堅(jiān)強(qiáng)，感知其中體現(xiàn)出的積極人生態(tài)度，同時(shí)告誡自己在人生道路上要勇敢面對，始終樂觀。

三、 優(yōu)化課外閱讀，增加閱讀積累

課外閱讀是新課程改革特別關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充和拓展，在開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是受到過去閱讀教學(xué)理念的束縛，教師會把更多的目光以及關(guān)注點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀上一味要求學(xué)生對課內(nèi)的文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和掌握，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。這樣的方法雖然能夠扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，但是想要提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的眼界，卻困難重重。教師需要在優(yōu)化課外閱讀的過程中選取行之有效的方法，拓展閱讀空間與閱讀平臺。教師可以將優(yōu)秀的教材文本作為主線延伸，同一作品創(chuàng)作出的不同文章，或者把擁有同一特征的不同作者的優(yōu)秀文章結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性和深層次閱讀，并做好閱讀方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯盜火》這篇文章之后，教師可以給學(xué)生介紹文章創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章來自神話故事《被縛的普羅米修斯》，然后激勵(lì)學(xué)生閱讀原文，完成拓展閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主自發(fā)的閱讀與能力拓展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，考查了教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)也極大考驗(yàn)師生在課堂教學(xué)當(dāng)中的配合以及互動(dòng)。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)策略能夠讓語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升事半功倍，還能夠充分喚起學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)推向更高層次。在新課改的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，要把閱讀導(dǎo)入、深層閱讀與課外閱讀的優(yōu)化作為重點(diǎn)，目的在于引起學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)涵豐富文章積累。

作者簡介：

彭佳婧，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校。