議論文寫作中的批判性思維淺析

摘 要：批判性思維是當今教育界普遍關注的命題，也是世界高等教育會議中提出的學生必備能力之一。高中學生理應具備發(fā)現問題、收集信息、評價與分析信息、挖掘規(guī)律的能力，而這些都是批判性思維所包含的內容。本文將集中關注如何培養(yǎng)高中議論文寫作中的批判性思維的問題。

關鍵詞：批判性思維；寫作教學；結構；辨析能力；主旨

批判性思維由來已久，它不僅對當今社會的創(chuàng)新發(fā)展意義重大，同樣也對人類歷史的前進有著舉足輕重的作用。中國自古便有“學而不思則罔，思而不學則殆”“盡信書，則不如無書”的至理名言，提示我們要理性地看待問題，學會獨立判斷，敢于提出質疑，不斷改進完善。美國加州大學的保爾教授曾斷言：“批判性思維應當構成21世紀教育的本質基礎?！?/p>

那么，什么是批判性思維？美國學者理查德·保羅認為，“批判性思維是對思維展開的思維，我們進行批判性思維是為了考量我們自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標準”。

可以說，是否具有批判性思維直接影響著學生的學習與生活。那么，如何培養(yǎng)學生的批判性思維呢？本文將圍繞高中議論文寫作教學中的批判性思維培養(yǎng)展開論述。

一、 強化結構意識

結構是構筑一篇文章的橋梁，是將所有文字串聯(lián)起來的基石，只有明確各部分的主體，并以巧妙恰當的方式將其安排融合，才能使文章層次清晰、主旨鮮明，從而體現和完善寫作者本人的思維邏輯?；貧w到議論文中，就需要有明確的總論點、分論點，分論點要圍繞總論點展開，可以采取并列式、對照式、遞進式等多種方式，有的放矢，條分縷析。

然而，日常寫作中，學生普遍缺乏結構意識，文章沒有總體布局，直接下筆，言語瑣碎，沒有重點，或者前后文缺乏聯(lián)系，或者純粹堆砌材料、不知所云。以2019年作文?？碱}為例，材料是：“說說、空間、微博分秒必爭高效刷屏，各種自拍、照片、小視頻充斥網絡，點贊、評論、互動樂此不?！€有人說，真正的存在感不是刷出來的……對此，你有什么思考？”這則材料要求對“刷存在感”這一行為進行評價，并且也要求學生對“何謂真正的存在感”做一定的思考。但是，很多學生沒有做整體的架構就開始議論，這就導致他們在行文中出現了偏差。有一篇文章是這樣的，分論點一是“存在感意味著空虛與迷?！保终擖c二是“存在感是個人價值的體現”，很顯然這兩個觀點是互相矛盾的，但如此顯而易見的錯誤，學生自己并沒有發(fā)現。因為該生寫作時，隨性而寫，并沒有認真思考文章中涉及的概念的具體含義，也沒有考慮分論點之間的關聯(lián)，這就是缺乏結構意識的體現，也是缺乏批判性思維的體現。如果該生能夠對自己的已有判斷進行再次解讀，就會發(fā)現值得批判與否定的是“刷存在感”的行為，而非“存在感”本身。然而，這樣的情況在學生習作中并非鮮見，因此這就提醒教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的結構意識。

如何培養(yǎng)學生的結構意識呢？首先，讓學生學會寫作文提綱，使他們在思考的過程中，逐步完善文章的總體架構，明確文章的整體思路與中心立意。其次，寫完全文后，教師可以讓學生采取自評、互評的方式，讓他們先自查文章是否有邏輯問題，如果有問題的話，做好相應的圈點勾畫，并作一定的交流。交流完成后，教師可以當堂展示優(yōu)秀習作，讓學生比較閱讀，提煉出習作中的整體結構，讓學生在比照中感受優(yōu)劣，從而明確只有清晰的結構方能讓文章重點突出、主旨鮮明。當然，習作的展示和分析結束后，教師應在課堂上做一定的總結與知識整理，讓學生了解常見的文章結構，并附上寫作實例，理論結合實際，加深印象與理解。最后，教師要進行科學訓練，一方面讓學生對已經評講過的作文進行修改，優(yōu)化結構，另一方面設計兩到三次的習作訓練，讓學生在不斷地修改與寫作中，提升自己的結構意識，并熟練運用，形成比較成熟的邏輯思維后，將其運用到語段寫作中，從而使語段也具備觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句這樣的完整結構。

二、 提升辨析能力

辨析能力是一種辯證思維的能力，是寫作中批判性思維的集中體現。這既需要行文前明確辨點、行文中辨析結合，也需要正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導，以及豐富的人生閱歷、較強的邏輯思維輔助?；貧w到議論文中，就是具備準確的審題立意的能力與分析是非辨對錯的能力。

審題立意是一篇文章的核心，只有讀懂材料、立意準確，才能選取恰當事例，進行精當分析，也方能寫好一篇文章。當前，各省市均偏好材料作文，這就要求學生結合整體性原則、明限制原則、多角度原則、傾向性原則等去分析材料，抓住關鍵詞，揣摩題目的深層意蘊，全方位地掌握命題者的意圖，明確寫作的邏輯與方向。然而，日常寫作中，學生審題偏差的現象十分常見。以2017年徐州市?？季碜魑臑槔魑牟牧鲜牵骸瓣柟庀孪駛€孩子，風雨中像個大人。畢竟，人生漫長，有時陽光明媚，有時風雨交加。”這則材料主要運用的是整體性原則，既要有“陽光”也要有“風雨”，這才能構成完整的人生，同時，立意需要抓住“陽光”“孩子”“風雨”“大人”這四個關鍵詞，明確這四個概念的深層意蘊。遺憾的是，這則材料作文學生整體的審題狀況堪憂，有相當一部分學生只關注了“風雨中像個大人”，對于前者只字未提，也有部分學生對“孩子”這個概念理解錯誤，立意為“順境中肆意妄為，逆境中一跪不起”或“順境只會讓人如孩童般無知，只有逆境才會讓人成長”。如果他們能夠仔細揣摩這則材料和命題者的意圖，就會發(fā)現材料中，命題者并沒有對“陽光”和“風雨”進行褒貶，那也就無所謂順逆孰優(yōu)孰劣了，了解這一點，再客觀地看待順境中像個“孩子”，就能體悟出“孩子”是“童真、純澈、不做作、不迎合”的代名詞。

2019年常州市?？季碜魑囊餐瑯映霈F大范圍審題偏差的情況，材料是：“有些東西被創(chuàng)造到世界上，只不過是為了緊靠著你的心口，就只存在那一瞬間的光。但那光，叫永恒?！边@則材料運用了明限制原則，“東西”“你”“瞬間的光”“永恒”，這四個關鍵詞，都要在文中體現出來，并且這“光”既是瞬間的也是永恒的，是能讓“你”震撼或感動的某個具體的“東西”，它可能只是一個視頻、一幅畫面、一句歌詞、一段旋律，稍縱即逝，但卻觸動了親情、友情或是懵懂的愛情、溫暖的人情，從而永留“你”的心間。但很多學生在立意時卻不加思考，一味地去辨析“瞬間”與“永恒”，更有學生通篇在寫“笑是瞬間的，淚是永恒的”，“光”的概念前后不一致，闡釋不清，怎能寫好文章？還有學生執(zhí)著于“永恒”的情感，而對具體的“東西”視若無睹，同樣偏題。更有甚者，脫離材料而暢談“永遠的中國心”、“奮斗精神永存”等，完全偏題。這些都是缺乏批判性思維的體現。

除了審題偏差外，行文中觀點與事例分析不一致的情況也不少見，事例分析邏輯不通的現象同樣普遍。以2018年江蘇模考卷為例，材料是：“書信，似已遠去；書信，從未離開。古時，一封書信千里傳情，承載著無數的思念；今天，短信、微信，快捷無限，使天涯成比鄰?！边@則材料命題者同樣沒有褒貶，部分學生卻在沒有仔細思考的情況下立意為“書信就是優(yōu)于短信、微信”，抓住某一優(yōu)點以偏概全，或者憑空捏造優(yōu)點。有一位學生在文中是這樣寫的：“丈夫回家途中，正在開車收到了妻子的短信，為了看短信，他一心兩用，造成了車毀人亡的結局，如果是書信，拆開不易，他定不會開車時去看，又怎會釀成如此慘禍？”丈夫的悲劇顯然是因為他不遵守交通制度導致的，與短信或書信的溝通方式又有什么關系呢？這顯然是毫無邏輯的表述，而且這種情況比比皆是。

那么，如何提高學生的辨析能力呢？教師可以在批閱學生作文后，找出典型案例，當堂展示并朗讀，讓學生反復體悟其中的問題，當堂交流辯論，在激烈的討論中讓學生明白問題所在，發(fā)揮學生的主觀能動性，確保他們學習上的主體地位，加強印象，教師可在最后做簡要總結，同時將審題立意的技能方法傳授給學生，并挑選題目做集中訓練，提升他們審題立意的能力。另外，教師還需提醒學生語段寫完后，要通讀幾遍，看看邏輯是否準確，不當之處要及時修改。不僅如此，在日常的課堂教學中，教師可有意識地將近階段的時事熱點話題拋給學生，讓他們當堂辯論，提升他們的解題效率和思辨能力，并在辯論完畢后，做適當點評和話題補充，增添系列新聞，構成寫作素材，由淺入深、多層次多角度完成對同一話題的評議，為寫作奠定堅實基礎。

三、 增加主旨深度

語言文字是文章的血肉，思想內涵是文章的靈魂，血肉、靈魂都具備的文章才能堪稱佳作。故而，寫作文章時，除了立意準確外，還需要深挖內涵，深化主旨，透過現象深入本質，由點到面、由表及里，鞭辟入里、入木三分，才能夠給人啟示，使人讀畢意味悠長。

然而，日常寫作中，難度高的材料使學生審題不清，難度低的材料又使學生寫作立意流于表面，而不做深度思考。以2018年江蘇蘇錫常鎮(zhèn)二模試卷為例，材料是：“健康是最重要的財富。身體要健康，心靈也要健康；個人要健康，社會也要健康。維護健康是做人的責任?！边@則材料觀點鮮明，直接點明了健康的價值與范疇，基本不會偏題。但寫作時，學生詞匯貧瘠、立意膚淺的現象層見疊出，大部分學生只是照搬材料，強調要保持良好的飲食作息，才能夠身體健康、心靈健康，身心健康才能投身工作，報效社會，從而保持社會的健康。極少有學生認真思考并辨析這幾者之間的聯(lián)系，或者能夠對社會的健康狀況作深入分析的。大部分學生只提及心靈不健康那么徒有身體健康也無濟于事，對于社會健康則無事例可佐證，沒有說服力，言語蒼白。整體閱卷下來，只有少數學生提到，身體健康與心靈健康、個人健康與社會健康之間有著相互影響的關系，如果具有強健的體魄，便能更好地面對外界的流言蜚語，并激流勇進，為自己贏得尊重與欽佩，心態(tài)自然就會健康。另一方面，個人的不健康會帶動整個社會的不健康，位高權重者一旦具備錯誤的人生觀、價值觀、世界觀，將會導致社會的倒退，而社會的不健康也會影響個人的言行舉止與心態(tài)，如時下流行的“喪文化”“佛系態(tài)度”“全民娛樂”“仇富心態(tài)”“噴子現象”等等，都在潛移默化地影響著普通人的心靈。所以，維護健康是作為人的責任。但明明材料并不難懂，學生寫作時卻仍覺無話可說，足見其思想的貧瘠、思辨能力的缺乏。自然，此類思想內涵淺顯的文章也無法出彩。

那么，如何深化文章主旨呢？首先是要學生厘清概念，對于材料中的關鍵詞，要反復咀嚼，既要明確表層義，也要弄清它的比喻義、象征義，同時反復思考關鍵詞之間的聯(lián)系，是并列關系、遞進關系還是限制關系等，從而確定文章的總論點與分論點。其次，論點要闡釋到位，不能似是而非，讓讀者去反復揣摩，選取材料時要切合論點，并且分析過程中，要由點及面、見微知著，不能就事論事，而要上升到社會層面、歷史層面、精神文化層面，具有普及性與縱深性，方能打動讀者，讓人感受到文章主旨的深度與作者思維的深度。最后，行文過程中，要采用多種論證方法，不僅要有舉例論證，同時也要有引用論證、說理論證等，既能增加文章的文化底蘊，也能展現作者的理性邏輯。當然，完全掌握這些技能不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要學生的日積月累、反復打磨，是需要日常生活中就具備敏銳的觀察能力、豐富的情感體悟和客觀的思辨能力。教師可在課堂活動中多加引導和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的上述能力。

綜上所述，批判性思維的寫作教學既存在于課堂上，也存在于生活中，既外化為語言文字，也內化為思維方式。學生批判性思維的形成仰賴于教師的合理引導，也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，善于發(fā)現、勤于思考、敢于質疑、精于反思，在不斷地創(chuàng)作與再創(chuàng)作中實現質的飛躍，提升思維品質。

參考文獻：

[1]（美）理查德·保羅，（美）琳達·埃爾德著.批判性思維[M].北京：新星出版社，2006.

[2]河北省武邑中學2019屆高三上學期第四次調研考試語文試題.

[3]江蘇省徐州市2017年高三摸底考試語文試題.

[4]江蘇省常州市2019年高三第一學期期末考試語文試題.

[5]江蘇省常州市2018年高三第二學期期初調研語文試題.

[6]江蘇省蘇錫常鎮(zhèn)2018年高三第二次模擬考試語文試題.

作者簡介：

鞠俊，江蘇省常州市，江蘇省常州市第五中學。