把準讀寫結(jié)合點

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師要善于把握教材中讀與寫之間的結(jié)合點，引導(dǎo)學生在讀中悟?qū)?，讀中學寫，以提高寫作實效，進而促進學生有效、深入閱讀。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；深度閱讀；語文教學

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要過程，一個是吸收，一個是表達，吸收是豐富語言積累的主要途徑，表達是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)善于把握教材中讀與寫之間的聯(lián)系點，要重視學生的寫作積累，引導(dǎo)學生在讀中悟?qū)懀x中學寫，以提高寫作實效，進而促進學生有效、深入閱讀。那么，在閱讀教學中，該如何探尋有效的讀寫結(jié)合點呢？

小學語文課本中，每篇課文構(gòu)思和語言等各有特點。教師要善于鉆研教材，找到讀寫結(jié)合點。

一、 善抓重點詞句練筆

在閱讀教學中，我們常常會引導(dǎo)學生品味領(lǐng)悟課文中的重點詞語運用的精妙所在，這種品悟有助于深入理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言內(nèi)容和語言形式融為一體，做到“語言內(nèi)容”與“語言形式”兼得。同時，在閱讀教學中引導(dǎo)學生品味詞語，也是為寫作積累了豐富的詞匯。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學中引導(dǎo)學生推敲詞語，從而培養(yǎng)學生的遣詞造句能力。

比如、筆者在教完《企盼世界和平的孩子》一文后問學生：“在詞典里，‘企盼就是‘盼望的意思，學完課文，你覺得文章題目中的‘企盼能換成‘盼望嗎？為什么？”通過聯(lián)系課文內(nèi)容，學生說：“文中的‘企盼含有‘殷切地希望的意思，它比‘盼望的程度更深。在雷棣心中，希望世界和平的愿望是非常強烈的，所以文章題目中的‘企盼不能換成‘盼望。”通過換詞比較，加深了學生對課文的理解。接著老師設(shè)計了用“企盼、盼望”選詞填空的訓練，再讓學生分別用這兩個詞造句，這樣從理解比較到運用、表達，逐步深入，既加深學生對課文內(nèi)容的理解，又學會如何準確運用詞語。

另外，小學語文教材中有許多精彩片段都用了經(jīng)典的句式，在教學時，抓住這些句型，讓學生在對比和模仿中領(lǐng)悟、習得語言，培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣的練筆是構(gòu)建“語言高樓”必不可少的地基。

如在《白樺林的低語》一課中，筆者嘗試著這樣去教學：

師：作者在塔亭般的瞭望樓里倚窗外望，他看到了什么？（出示第三自然段）指名說。

師：課文是怎樣寫白樺樹的？

生：銀白的樹干、灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……

師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這個句子在寫法上很特別。

生：這是一個擬人句，作者把白樺樹擬人化，寫出了白樺樹對看林人的贊美。

（師出示圖片和文字：銀白的樹干、灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……）

師：這句話寫了作者由看到的景象而產(chǎn)生的聯(lián)想。（板書：寫實聯(lián)想）

師：如果這樣寫，讀一讀，感覺有什么不一樣？

出示：銀白的樹干、灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著樹干和枝葉。

生：作者用上擬人的手法，不但使表達更具體、更生動，而且有利于抒發(fā)對看林人的贊美之情。

師：請你們學習課文的寫法，寫自己平時觀察到的一種事物，先寫實，再展開聯(lián)想。（學生練筆）

以下是一位學生的仿作：

我走向?qū)W校的小菜園，向我招手的是幾棵可愛的玉米樹。我走近一些，只見小玉米正被綠色的外衣緊緊地包裹住了，想到香甜可口的甜玉米，我的口水都要“飛流直下三千尺”了。

這樣一來，在閱讀教學中抓住重點句子，適時地進行讀寫訓練，既可以提升學生的語言表達能力，又使他們習得了方法，獲得了成功的體驗。

二、 巧用標點符號練筆

標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具，一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。作為語文教師要讓學生明白標點符號的意義，巧妙地使用標點，深入理解文本，提高學生閱讀能力和習作水平。

如《做一個最好的你》一文中，有這樣一段話：

如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天空中一只展翅飛翔的小鳥……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你！

在這一段中有一個省略號，教學時筆者抓住這個符號，讓學生也來當當小作家，充分展開想象：省略號省略了哪些內(nèi)容，孩子們有的說：做花叢中一只最勤勞的小蜜蜂；有的說：做藍天上一朵最自由的白云，等等。教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。

三、 活用典型段落練筆

加強段的訓練，既有利于理解課文，又是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵一環(huán)。它成為了理解篇章的基礎(chǔ)。首先，理解課文典型段落的構(gòu)段特點，再使學生學習構(gòu)段方法，運用典型的構(gòu)段方法進行段落創(chuàng)作。

如《“諾曼底”號遇難記》一文中有這樣一段話：

“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！?/p>

這段話從四個方面來描寫情況的危急。教學時，教師要善于引導(dǎo)學生學會通過幾個方面來把一件事情寫具體。

教學時教師先進行這段話的分層訓練，然后引導(dǎo)學生體會作者是運用對比的方法把花生默默無聞、藏而不露的特點寫具體的。這段在寫法上層次清楚，思想深刻，是借物喻理的典范之作。最后指導(dǎo)學生仿寫。仿寫時，先引導(dǎo)學生抓住事物的特點，再選擇比較的事物，再想想要闡述什么道理。學生在仿寫中選擇了野花、老牛、荷花、菊花、仙人掌、藕等事物，寫得頗具哲理。

四、 結(jié)語

總之，讀與寫的結(jié)合，要有機結(jié)合，切不可分割開來。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更深入地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法。而要提高練筆的質(zhì)量離不開教師深入研讀文本，尋找讀寫結(jié)合點。因此，我們在閱讀過程中，必須有效地設(shè)計寫的訓練，不能為寫而寫。我們應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

參考文獻：

[1]劉仁增.語用：開啟語文教學新門[M].福州：福建教育出版社，2017.

作者簡介：

黃瓊妹，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學。