多元化教育對(duì)提高智力障礙學(xué)生生存能力的探索

摘 要：以多元化的方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行一些生活上的指導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)性生活及生存能力是特殊教育不懈追求的目標(biāo)之一。文章在分析了智障學(xué)生的生存能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用多元化教育理念為提升培養(yǎng)智障學(xué)生的生活能力提供了新的研究視角。為此，教師可以聯(lián)系生活，設(shè)置多元化的教育內(nèi)容訓(xùn)練智障學(xué)生生存能力的基本技能；體驗(yàn)生活，在多元化的教育手段下提高智障學(xué)生生存能力；融入生活，通過(guò)多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)智障學(xué)生生存能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；多元化教育；生存能力；教學(xué)探索

智力障礙學(xué)生一直是特殊教育中的重點(diǎn)關(guān)注群體，對(duì)他們的生活及社會(huì)適應(yīng)能力的培育是特殊教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一。剖析智力障礙學(xué)生的生活狀況及其癥狀形成或引發(fā)的原因有助于教育者有的放矢，更加具有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行行為指導(dǎo)，構(gòu)建更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境?！岸嘣苯逃且蕴岣邔W(xué)生的基本素質(zhì)為目的，在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中兼顧教育方式的趣味性，不斷通過(guò)多種感官刺激和生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的能力。在教育、經(jīng)濟(jì)、政治融為一體化的當(dāng)代社會(huì)，多元化的教育方式無(wú)疑對(duì)智障學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著不容小覷的作用。

一、 智障學(xué)生生存能力薄弱的表現(xiàn)

（一） 社會(huì)交往能力欠佳

很多智力障礙的學(xué)生不喜歡與別人進(jìn)行眼神交流或者肢體接觸。據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增大，他們會(huì)逐漸意識(shí)到自己和別人的不同，甚至開(kāi)始自卑。在一場(chǎng)游戲中，智障學(xué)生剛開(kāi)始往往是被迫與其他小朋友一起參與游戲，如果給予他們自由選擇的權(quán)利，他們則會(huì)毫不猶豫地退出該游戲，選擇旁觀。在游戲過(guò)程中，智力障礙的學(xué)生對(duì)于失敗特別敏感，常常受了一點(diǎn)挫折就退縮。對(duì)于游戲中的話題更是無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。隨著年齡的增大，智障學(xué)生常常表現(xiàn)得不愿和別人交往，由不知道怎么表達(dá)到羞于表達(dá)，以至于后來(lái)的無(wú)法表達(dá)。

（二） 情緒控制困難

智障學(xué)生的情緒較正常的兒童而言很是不穩(wěn)定，他們很多時(shí)候不知道怎么表達(dá)出正確的情緒。他們常常在很是平和的環(huán)境或者狀態(tài)下表現(xiàn)出一種受到驚嚇之后的恐懼和擔(dān)憂。即使是在日常的生活中，他們也可能會(huì)因?yàn)橐欢↑c(diǎn)的小事情而向家長(zhǎng)、教師大哭大鬧，大發(fā)脾氣，在得到安撫之后，仍會(huì)流露出一些緊張、焦躁不安的情感狀態(tài)。

當(dāng)然，智障學(xué)生的生存能力現(xiàn)狀表現(xiàn)形式還有很多，例如他們的認(rèn)知方式較正常兒童而言都有著不同程度的滯后亦或遲鈍，他們的想象力較正常兒童而言更為呆板、單一。正是因?yàn)橹钦蠈W(xué)生比正常兒童更為脆弱，在生活中面臨的困難、壓力和挑戰(zhàn)更多，因此，教育才需要給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

二、 多元化教育提高智障學(xué)生生存能力的教學(xué)探索

（一） 設(shè)置生活多元化的教育內(nèi)容，以訓(xùn)練其生存技能

教育是生活的反射，它源于生活，又回歸于生活。因此，教師需要以智障學(xué)生的實(shí)際生活為素材，興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教育內(nèi)容從而訓(xùn)練他們適應(yīng)生存的基本能力。例如，學(xué)?？梢砸园嗉?jí)為單位開(kāi)展一些生活型的活動(dòng)，從如何疊被子到如何打掃自己臥室的衛(wèi)生。這些是正常的兒童和特殊兒童都需要掌握的基本生活技能。此外，教師還可以利用他們喜歡的音樂(lè)、畫畫甚至美食等進(jìn)一步豐富自我教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如通過(guò)設(shè)定目標(biāo)的形式，每一關(guān)不一樣的折疊方法，多樣化的折疊，智障學(xué)生完成指定任務(wù)達(dá)成目標(biāo)后給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)智障學(xué)生的動(dòng)手能力和生存能力，并增加其豐富的情感。在日常教學(xué)中，也要多鼓勵(lì)他們用雙手和父母進(jìn)行一些手工制作，并接受教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力和適應(yīng)力。

（二） 通過(guò)生活多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)其生存能力

多元化的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其是處于低齡階段的兒童，教師更應(yīng)該注重用多元化的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)的趣味性和有效性。以往的教學(xué)活動(dòng)往往是在教室里進(jìn)行。殊不知，教室空間領(lǐng)域的狹隘性會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力時(shí)，教師可以把活動(dòng)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，或是操場(chǎng)，或是公園。通過(guò)讓智障學(xué)生和自然進(jìn)行親密的接觸，可以進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心深層次的社會(huì)性的需求。

在教學(xué)中，教師可利用猜謎語(yǔ)、講笑話、演故事等多種智障學(xué)生喜歡的方式，鼓勵(lì)智障學(xué)生和同伴或者老師進(jìn)行互動(dòng)，敞開(kāi)心扉，自由地表達(dá)。倘若是教師所選擇的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容恰巧是智障學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，他們的表達(dá)欲望就會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，在生活中再次遇到類似狀況時(shí)也就不會(huì)束手無(wú)策或者一味地逃避了。

（三） 體驗(yàn)生活多元化的教育手段，以提高其生存能力

智障學(xué)生生存能力的培養(yǎng)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了能讓他們更好地適應(yīng)生活，因此，進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)不失為一種好的選擇。例如，很多家長(zhǎng)都對(duì)自己孩子的狀況十分擔(dān)憂，可對(duì)孩子卻束手無(wú)策，不知道怎么幫助孩子，也不知道自己可以做什么。在這種情況下，教師可以組織一些親子活動(dòng)或需要協(xié)同合作完成的事情。例如，筆者曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)智障學(xué)生，可與人做簡(jiǎn)單交流，平時(shí)酷愛(ài)騎自行車。結(jié)合這個(gè)兒童的情況，通過(guò)提前和家長(zhǎng)溝通，筆者讓父母親在平時(shí)或者周末時(shí)策劃一些騎車線路并設(shè)置一定的障礙，這個(gè)障礙需要孩子求助父母或他人幫忙共同完成。教師還可以組織一些親子體驗(yàn)活動(dòng)或者親子角色互換活動(dòng)，提前讓智障學(xué)生感受一下為人父母的艱辛和不易。此外，教師還可以提前和家長(zhǎng)溝通，在角色互換時(shí)讓家長(zhǎng)有意模仿智障學(xué)生的日常表現(xiàn)，在傳遞愛(ài)的同時(shí)潛移默化地讓孩子自己愿意配合教師和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的自我改善和自我提高。

筆者學(xué)校有一項(xiàng)融合教育的社會(huì)實(shí)踐課程，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的情況安排一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，就是為了讓智障學(xué)生能更好地融入社會(huì)，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以促進(jìn)智障學(xué)生掌握基本知識(shí)、必要能力為重點(diǎn)，考慮學(xué)生熟悉的、喜歡的事物或熟練化的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)選教學(xué)素材，注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于國(guó)情，無(wú)論是普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，集體教育、班級(jí)教學(xué)仍舊是主要教育組織形式。為此，智障學(xué)生在學(xué)校面臨的各種生活挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)確實(shí)困擾一線教師的難題?？上驳氖牵钦蠈W(xué)生在其發(fā)展的過(guò)程中有著一個(gè)特殊的智力活躍期，因此，教師要學(xué)會(huì)抓住這一契機(jī)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)興趣并結(jié)合多元化的教育教學(xué)方法進(jìn)而培養(yǎng)他們的生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凡圣.簡(jiǎn)談多元化教育[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：

廖淦棻，福建省龍巖市，上杭縣特殊教育學(xué)校。