跨界藝術(shù)創(chuàng)意在課堂

摘 要：室內(nèi)模型設(shè)計與制作是高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的必修課，而電影賞析作為現(xiàn)目前非常流行的教學手段廣受學生的喜愛，當二者跨界碰撞時，“教”與“學”雙方將會產(chǎn)生一定促進作用。本文通過分析該課程的教學現(xiàn)狀，探索“電影賞析”與“模型教學”兩者結(jié)合的教學活動模式，提出可行的實施流程及此教學手段中教師需注意的幾個關(guān)鍵因素。希望在該課程中應(yīng)用電影賞析教學手段，從視覺、感官等因素啟發(fā)學生的三維空間創(chuàng)作能力，令教學收到更好的效果，必將對高職院校的教學改革的探索有一定現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：電影賞析；室內(nèi)模型設(shè)計與制作；教學探索；跨界藝術(shù)

0 前言

室內(nèi)模型設(shè)計與制作作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的必修課，它兼顧教學和實踐的雙重任務(wù)，主要培養(yǎng)學生的空間思維和動手實操能力。[1]電影是人類表達思想情感的一種形式，透過視覺影像及故事，讓觀眾在虛擬的情景中體驗其本身所傳達的價值觀。[2]而電影場景空間是電影創(chuàng)作中不可缺少的重要元素，電影場景的設(shè)計對一部影視作品有著關(guān)鍵性的作用，它對烘托情感，彰顯人物性格和故事背景有著不可磨滅的作用，是影片核心思想和文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。[3]在室內(nèi)模型設(shè)計與制作課程中加入電影賞析作為其中一種教學手段，主要是令學生感受影片中優(yōu)秀的空間設(shè)計、室內(nèi)場景，并通過影片故事的情節(jié)、人物、燈光、色彩、角度、配樂等綜合因素理解其中的環(huán)境藝術(shù)氛圍，啟發(fā)學生思考。使學生在模型設(shè)計中探討空間構(gòu)成、思考空間形態(tài)、理解空間的組成元素，通過模型傳達更為細膩的人文情懷部分，為傳統(tǒng)、單一、冰冷的模型設(shè)計與制作教學注入新活力。

1 課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一

目前，國內(nèi)高職院校在模型設(shè)計與制作教學過程中多偏重于模型制作本身，教師或?qū)W生直接收集平面圖和效果圖，然后將這些資料以模型的形式制作出來，這樣的教學具有一定的片面性，其一失去用模型來探索空間的本質(zhì)意義，難以訓練學生三維空間思考能力；其二很難從制作模型的過程中培養(yǎng)學生的設(shè)計觀念。這種教學過程不是設(shè)計階段忽略模型制作，就是模型制作僅僅用于設(shè)計成果的表達，沒有真正起到相互促進作用。[1]

1.2 實訓場地有限

專業(yè)教室和實訓場地的建立制約了該課程的發(fā)展。目前國內(nèi)高職院校對模型實訓室建設(shè)欠缺，設(shè)備投入有限，制作模型常用的激光雕刻機、切割機等設(shè)備較少配置，受限于場地和設(shè)備，學生只能制作簡易的手工模型，使得許多學生的想法無法再模型中很好的表達。[1]

1.3 學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

高職類院校學生的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)相對有限，審美水平一般，對空間的想象力薄弱，模型設(shè)計與制作課程既要“創(chuàng)作”又要“制作”，有一定難度。而學生在“創(chuàng)作”中易產(chǎn)生思考的惰性，在“制作”時又易發(fā)生想法無從表達困惑。

2 教學活動模式

基于以上教學現(xiàn)狀，本文探討以電影賞析為教學手段的新模式，并將該模式分為以下3個階段逐層推進，具體做法如下：

2.1 前期傳遞階段

在模型設(shè)計與制作課程中探索加入電影賞析作為教學手段并非設(shè)置在該課程的整個階段，建議教師可在課程的中段或后段進行。在學生掌握了最初步的模型構(gòu)建技法后，開始通過電影賞析的教學手段初步傳達給學生。例如，在課前或課中播放含有優(yōu)秀場景藝術(shù)的電影片給學生觀賞，也可讓學生選擇他們喜歡的電影場景分享給其他同學，并加以引導(dǎo)。通過這種在模型設(shè)計前期階段的滲透式教學與交流，使得學生收到感官化的視覺傳達。

2.2 課內(nèi)實踐內(nèi)化階段

教師可以根據(jù)一部或幾部電影，設(shè)定一個或幾個主題，讓學生以空間模型的形式表達出來。通過電影賞析，教師和學生共同討論，尋找模型設(shè)計的突破口，并對此展開探究，這是此教學模式的重點所在，需要用同學們分小組共同協(xié)作，相互交流，反復(fù)觀看和討論影片，體會其中所傳達的主題和細節(jié)，以模型設(shè)計的方式表達出來，此過程中可借助“頭腦風暴”“圖表法”“圖示分析法”等方法啟發(fā)學生，以影片為藍本，通過反復(fù)賞析，推敲空間語言，傳遞出有溫度和情懷的作品，即實現(xiàn)了從賞析到設(shè)計語言的內(nèi)化。

2.3 課后交流及反思階段

教師依據(jù)學生的完成情況進行點評或組織學生互評。組織學生通過電子教學平臺進行展示，指導(dǎo)學生截取影片中具啟發(fā)性或指導(dǎo)意義的片段，與最終的模型成品共同展示，引發(fā)其他同學的思考、探索甚至共鳴，這種模式遠比臨摹圖片制作出冰冷和不帶情感的模型作品更易引起學生交流和反思。

3 課程中的實施流程

3.1 前期基礎(chǔ)知識和技法鋪墊

在學生掌握一定基本模型建構(gòu)法后，教師可以篩選部分有藝術(shù)價值，建筑場景優(yōu)美的電影給學生觀看，許多電影的拍攝取景包含了偉大建筑師和藝術(shù)家的作品。并引導(dǎo)他們從空間的構(gòu)成、形態(tài)、特點等方面斟酌電影中的關(guān)鍵片段，對空間場景影響的因素、環(huán)境的特點等進行引導(dǎo)和解說，在課堂上滲透電影賞析基礎(chǔ)知識。

3.2 激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性

以小組為單位，選定組長，每組以一部電影為藍本，這部電影可以是教師指定的，也可以是同學自己挑選的。電影題材的選擇是廣泛的，它可以是像美國電影《了不起的蓋茨比》這樣有著濃郁經(jīng)典美式室內(nèi)場景的文藝片，也可以是韓國電影《建筑學概論》這類充滿人文關(guān)懷并擁有現(xiàn)代簡約風格建筑空間的愛情片，也可以像《盜夢空間》或《2012》這樣包含大量矛盾空間和錯視覺空間的科幻片，甚至是《秒速5厘米》這類實地取景繪制的日本寫實性動畫片等等。教師把電影選擇的權(quán)利賦予同學，尊重每位成員的想法，激發(fā)興趣、充分調(diào)動每組同學的積極性。

3.3 尋找設(shè)計“切入點”

學生根據(jù)各自的選題賞析電影，教師輔助他們尋找模型構(gòu)建的“切入點”，也就是確定空間主題。期間，教師以“問題法”“ 圖示分析法”“ 頭腦風暴”等方式引導(dǎo)學生，具體為：首先，幫助他們把場景的風格進行分類，如中式新古典、美式、歐陸風、北歐風、現(xiàn)代簡約風等等；其次，可以從影片故事的情節(jié)、人物、燈光、色彩、角度、配樂等綜合因素，理解其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，激發(fā)想象力；最后，從影片傳達的人文情懷中啟發(fā)學生思考，主要表現(xiàn)在場景的軟裝飾和細節(jié)方面。小組內(nèi)每位成員賞析電影的視角不同，對“切入點”的理解也就不同，教師須輔助該組同學對比思考、分析主次，定好主題。

3.4 構(gòu)建模型，反復(fù)推敲

本階段基于每個小組所表達的主題方案，通過反復(fù)的賞析和推敲空間構(gòu)成的形式，深化設(shè)計，指導(dǎo)模型制作。這個過程是以電影賞析應(yīng)用于該課程的重點和難點所在，需要小組成員緊密配合，包括：買材料、畫草圖、繪制CAD平面與立面圖、搭建模型等等。此過程中有的小組會進行（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）得比較順利，而有的小組可能會遇到許多阻礙，如想法表達與現(xiàn)實有差距、偏離主題、材料搭配不得當，甚至需要重新設(shè)計建構(gòu)模型空間等。教師應(yīng)憑借自己的專業(yè)知識耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生推敲方案，緊扣每一小組的電影藍本，并給予同學賞析影片外的其他相關(guān)案例作為參考，逐步突破難點。

3.5 反思與批判

以電影賞識為教學手段滲透在模型設(shè)計與制作教學中，同學們所呈現(xiàn)的作品與普通模仿式教學所呈現(xiàn)的模型作品最大的區(qū)別在于作品蘊含了豐富的情感故事，小小的模型空間凝固了同學們對影片故事的理解和表達，學生很容易投入在創(chuàng)作其中。因此，在設(shè)計和制作的過程中他們能較普通教學模式更易主動引起反思，在作品完成后也因能基于電影為藍本形成批判性思考，其中未解決的部分就如一個為完結(jié)的故事，待接下來的課程或?qū)嵺`中尋找答案；而那些為了“制作”而“制作”的模型不但作品較難再深入，而且難以引發(fā)深入反思。

4 課程中教師需要注意的幾個問題

4.1 尊重學生的想法，他們會發(fā)現(xiàn)其他人沒有關(guān)注到的部分

在整個課程中，教師應(yīng)與學生不斷交流，接受學生提出的想法或意見，并鼓勵學生提出多元的詮釋方式。因為不同學習個體對電影的理解和視角不同，他們會發(fā)現(xiàn)其他組員沒有關(guān)注到的部分，尊重不容的聲音，即可避免模型方案過于主觀、片面和單一，又可鍛煉學生的協(xié)作精神、分析主次、解決問題的能力等等，這正是該課程中需要同學以小組協(xié)助，共同完成作品的原因所在。

4.2 增值學習，儲備一定電影知識

既然以電影賞析作為課程的一種教學手段，就要求教師具備一定的電影欣賞眼光，在平時儲備一些優(yōu)秀的電影素材，并且這些素材要符合高職院校學生的年齡段和興趣特點，不必過于深奧。

4.3 巧設(shè)問題，引導(dǎo)討論，提升學生思維層次，提升想象力和創(chuàng)造力

在以電影賞識為教學手段滲透在模型設(shè)計與制作教學中，教師可用問題引導(dǎo)的方式教學生如何觀察和比較，另學生較能有方向性地去思考。一開始可以提問指引學生往正確的方向思考確定模型主題，然后可讓學生思考模型建構(gòu)技法表達的解決方法，接著以較開放的問題或討論拓展思考層面，并漸此深入討論模型構(gòu)建空間時出現(xiàn)的問題，通過不斷的深入提升高層次思考能力。

4.4 多元的評價標準

相對傳統(tǒng)意義上的模型設(shè)計與制作教學，教師在評價學生的作品時有了電影作為 “參照物”，評價的標準也就更為多元。建筑空間主題是否得當，模型表達能否切題，細部、家具、軟裝飾和道具可否傳達影片的情感等等都將綜合反應(yīng)學生的理解能力、創(chuàng)造力和動手能力。

5 結(jié)語

在目前高職院校較為呆板、單一的模型設(shè)計與制作課程中引入電影賞析的教學手段的探索，有助于引導(dǎo)學生對空間形態(tài)的思考，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)三維空間思維、動手能力和探究性的學習習慣。教師也在此模式中不斷自我增值、懂得尊重不同的學習個體、巧設(shè)問題和建立多元的課程評價體系。令 “教”與“學”雙方產(chǎn)生一定促進作用，對高職院校的教學改革的探索有一定現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 蘇引江.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模型設(shè)計與制作教學改革與實踐[J].藝術(shù)美學，2012（10）：130+159.

[2] 楊馥如.藝術(shù)鑒賞方法應(yīng)用于電影賞析教學之研究[J].洛陽師范學院學報，2012（9）：31.

[3] 張強.關(guān)于電影場景設(shè)計的文化藝術(shù)分析[J].電影評價，2013（4）：24.

[4] 謝勇.模型設(shè)計與制作課程教學改革探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（12）：37-39.

[5] 趙金.高職院校模型設(shè)計與制作課程改革初探[J].藝術(shù)論壇，2013（5）：174-175.

[6] 曹會波.小議模型制作在室內(nèi)設(shè)計教學中的作用[J].美術(shù)教育，2011（6）：52-53.

[7] 程宏，劉琪，徐文娟，戴慧萍.實體模型制作與應(yīng)用[M].中國電力出版社，2013：1-5.

[8] 張俊竹.“產(chǎn)學研用”結(jié)合、“教學做”合一的藝術(shù)計人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2015（01）：133-134.

作者簡介：李秀慧（1985—），海南人，碩士研究生，初級講師，研究方向：視覺藝術(shù)及展示設(shè)計。