基于職業(yè)滿意度的幼兒園教師職后教育研究

摘 要：幼兒教師的職業(yè)滿意度對幼兒教師專業(yè)水平有著深刻的影響力，從而影響著幼兒教育質(zhì)量。基于職業(yè)滿意度的幼兒教師職后教育對于幼兒教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展有著不可比擬的作用。當(dāng)前職后教育存在著以下的問題：職后教育的整體規(guī)劃不足，受教育機會偏少；教育內(nèi)容單一，不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，從而造成幼兒教師職業(yè)滿意度整體狀況較好，在個人需要和領(lǐng)導(dǎo)管理方面得分卻偏低的情況。通過建立起專門的幼兒教師職后教育體系、分類進(jìn)行職后培訓(xùn)，能有效地提高幼兒園教師的職業(yè)滿意度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)滿意度；幼兒園教師；職后教育

學(xué)前教育是人的學(xué)習(xí)生涯和成長全過程的基石，對個人的發(fā)展和國家教育體系有著舉足輕重的地位。高水平的幼兒教師是幼兒教育水平的保障，教師的職后培養(yǎng)則是幼兒教師職業(yè)水平成長的推動力，同時幼兒教師的職業(yè)滿意度在很大程度上會影響幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，從而影響到學(xué)前教育質(zhì)量。而當(dāng)前幼師隊伍職業(yè)滿意度逐年下滑，職業(yè)倦怠導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)情感不足，幼兒受虐等新聞頻出。如何對幼兒教師進(jìn)行職后教育以提升其職業(yè)滿意度，增強幼兒教師的職業(yè)責(zé)任心與歸屬感，從而提升學(xué)前教育的水平，辦出讓人民放心的教育，這值得我們進(jìn)行深度的思考。

一、幼兒教師職業(yè)滿意度的現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)滿意度內(nèi)涵

教師職業(yè)滿意度這一概念是基于Hoppack所提出的“職業(yè)滿意度”在教師領(lǐng)域的延伸。職業(yè)滿意度是指“從業(yè)者在生理、心理對于工作環(huán)境因素的滿足程度”，反映了從業(yè)者對于工作內(nèi)容、工作環(huán)境和職業(yè)情感的主觀體驗。而教師職業(yè)滿意度是指，教師在教育教學(xué)工作中對自身職業(yè)發(fā)展、工作成果等期望達(dá)成的滿意程度，主要是教師的情感和態(tài)度的反映。影響教師職業(yè)滿意度的主要因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素中，性別因素會對教師人際關(guān)系產(chǎn)生較為明顯的影響，女性教師在該方面的滿意度平均高于男性滿意度；而年齡也是對教師職業(yè)滿意度影響的重要因素，幼兒教師的年齡與職業(yè)滿意度呈U型波動；除此以外，學(xué)歷、職稱也是影響幼師職業(yè)滿意度的重要內(nèi)部因素。外部因素主要包括了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、校園環(huán)境、學(xué)前教育體體制。

（二）幼兒教師職業(yè)滿意度的現(xiàn)狀

我們從六個維度出發(fā)（個人需要、職業(yè)認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作壓力、同事關(guān)系、教學(xué)資源）編制了《幼兒教師職業(yè)滿意度》問卷，從實證的角度調(diào)查了幼兒教師職業(yè)滿意度的現(xiàn)狀，共回收問卷157份，有效問卷125份，通過對數(shù)據(jù)的處理得到研究結(jié)果表1。

從實證結(jié)果我們可以得出對幼兒教師職業(yè)滿意度的現(xiàn)狀分析。第一，通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同事關(guān)系一欄得分最高。對其原因進(jìn)行分析，可能是由于在幼兒教學(xué)活動中，教師之間的利益沖突較少，并且教師們朝昔相處，使得問題也能很快得到解決。第二，幼兒教師對于工作壓力的程度較為滿意。在此次問卷中，得分第二的維度是工作壓力，說明幼兒教師對于工作壓力的程度較為滿意。可能的原因是由于幼兒園教育相對于初中、高中教師而言，沒有具體的量化指標(biāo)，不用承受巨大的升學(xué)壓力。第三，幼兒教師在個人需要的維度滿意度相對較低。上述六個維度中，個人需要得分僅為2.29分。主要的原因在于教師的收入相對于其他職業(yè)的收入偏低，幼兒教師每天要付出相當(dāng)多的體力、耐力、精力和愛心，用于關(guān)照活潑好動且容易受到傷害的幼兒，但是每天辛苦的工作卻沒有收獲相當(dāng)?shù)男劫Y報酬。幼兒教師向上晉升的渠道較少，職后再學(xué)習(xí)以提升自我水平的機會不足也是導(dǎo)致該項得分最低的重要原因。第四，幼兒教師對于領(lǐng)導(dǎo)管理的滿意度也相對較低。當(dāng)前幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者基本上都是從一線的教師晉升而來，在積年累月的教學(xué)活動中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是卻缺乏了對科學(xué)的管理知識的學(xué)習(xí)，管理效率和領(lǐng)導(dǎo)水平都較低，易引起教師的不滿情緒。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀問題

（一）職后教育的整體規(guī)劃不足，受教育機會偏少

幼兒教師的專業(yè)成長是實踐與理論相互作用的結(jié)果，需要依靠教師長期而持續(xù)的經(jīng)驗和知識的累積，呈螺旋式向上發(fā)展。要提高幼兒教師的專業(yè)水平，就需要職后教育發(fā)揮有效的作用，但根據(jù)對本市各幼兒園園長和管理者的訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒教師的教育具有很大的隨意性，缺乏了對幼兒教師職后教育的整體統(tǒng)籌，是相關(guān)教育部門對幼兒教師職后繼續(xù)教育忽視的反映。而整體規(guī)劃不足就會導(dǎo)致在幼兒教師職后教育上所撥付的經(jīng)費較低，教師能參與到的受教育機會較少，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展停滯，同時也會造成教師的對于自我需求滿意度、職業(yè)認(rèn)同等職業(yè)滿意度的降低。

（二）教育內(nèi)容單一，不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求

根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，幼兒教師職后教育的教學(xué)內(nèi)容多為：教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的分享，教學(xué)的內(nèi)容多處于教學(xué)實踐的需要，而幼兒教育理論和教育管理相關(guān)的傳授較少。一方面我們要承認(rèn)，目前職后教育的內(nèi)容對幼兒教師的教學(xué)實踐活動起到了很大的幫助作用；但另一方面我們需要意識到，但是從實踐的角度進(jìn)行職后教育無法為幼兒教師的成長提供持續(xù)的動力，只有知其然、知其所以然才能激發(fā)出教師在幼兒教育中的活力。另外，影響幼兒教師職業(yè)滿意度的一個重要因素是領(lǐng)導(dǎo)管理，由于缺乏對教育管理相關(guān)的教育，大部分教師和學(xué)前教育管理者不具備對幼兒教育進(jìn)行管理的能力，降低了幼兒教師該維度的滿意度。

三、基于職業(yè)滿意度的幼兒教師職后教育發(fā)展策略

（一）建立起專門的幼兒教師職后教育體系

我國已明確提出了將在3年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地5年內(nèi)對幼兒教師會進(jìn)行一輪全員性的培訓(xùn)計劃，這是我國幼兒教師職后培訓(xùn)的良好開端和示范。各級各地教育部門或幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際發(fā)展的需要，制定系統(tǒng)穩(wěn)定的階段性幼兒教師職后培養(yǎng)體系，為幼兒教師提供持續(xù)性的職業(yè)成長支持。職后教育體系的建立一方面讓幼兒教師接受職后教育的機會增多，讓教師能每隔一段時間的經(jīng)驗積累后，向培訓(xùn)者提出自己在實踐中存在的疑惑，獲得理論上的提升。同時通過有系統(tǒng)的職后教育體系，教師能獲取到系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的知識，有效地提高教師的教學(xué)水平，從而滿足教師個人發(fā)展的需求，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度。除此以外，幼兒教師在有系統(tǒng)的培訓(xùn)中還能與來自不同園區(qū)、不同崗位的教師進(jìn)行交流，增強教師的職業(yè)歸屬感和同事關(guān)系滿意度，也能達(dá)到提高幼兒教師職業(yè)滿意度的效果。

（二）職后教育要分類進(jìn)行，滿足教師多樣化的需求

歸納幼兒教師對于職后教育提出的意見，職后教育“過于統(tǒng)一”、“針對性不強”是職后教育存在的主要問題之一。要提高幼兒教師職后教育的效果，必須明確教師對于職后的教育的實際需求，不同崗位、不同地區(qū)的幼兒教師在教學(xué)活動中存在的問題是不同的，要做到對職后教育分類進(jìn)行，有針對地滿足不同教師的需求。例如：對將要走上管理崗位的經(jīng)驗豐富的教師提供教育管理方面的教學(xué)，則能有效地提高他們的管理水平。職后教育分類進(jìn)行，能夠滿足不同教師在不同階段的教學(xué)生涯的需求，提高教師在個人發(fā)展需求上的滿意度，同時能提高幼兒園整體的領(lǐng)導(dǎo)管理水平，綜合地提高幼兒教師的職業(yè)滿意度。

三、結(jié)語

高水平幼兒教師是學(xué)前教育的重要保障，而幼兒教師的職業(yè)滿意度決定了幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)成長。我國對于幼兒教師的職業(yè)滿意度研究起步較晚，如何滿足幼兒教師的個人成長需要、領(lǐng)導(dǎo)管理、職業(yè)認(rèn)同等多個維度的職業(yè)滿足，職后教育為我們提供了可供參考的思路。

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基金項目：河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題，民生調(diào)研專項課題，《唐山地區(qū)公辦園“非在編”幼兒教師職業(yè)滿意度研究》，課題編號：201701943；唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：《唐山地區(qū)民辦幼兒園教師職業(yè)滿意度調(diào)查及培訓(xùn)對策研究》，課題編號：2017001015。

作者簡介：王麗萍（1980- ），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。