務(wù)實高效的幼兒園教師培訓(xùn)探索

田崇萊

[摘要]隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，提升學(xué)前教育培訓(xùn)質(zhì)量成為亟待解決的現(xiàn)實問題，從而促使教研機(jī)構(gòu)對幼兒園教師培訓(xùn)工作進(jìn)行深入研究。認(rèn)真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓(xùn)工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓(xùn)工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓(xùn)組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計培訓(xùn)活動的整體思路和各項要素。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；幼兒園教師；培訓(xùn)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓(xùn)力度不斷加大，培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓(xùn)工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓(xùn)模式改革，努力提升學(xué)前教育培訓(xùn)質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。

一、理清培訓(xùn)需求是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)

需求是培訓(xùn)的邏輯起點，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標(biāo)，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓(xùn)的需求兩個層面來認(rèn)識和理解。

1.國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展期望帶來的培訓(xùn)需求

近幾年，學(xué)前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號），是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時，努力提高培訓(xùn)實效。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學(xué)前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會對學(xué)前教育需求的一個重要方面。

2.幼兒園教師隊伍擴(kuò)增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓(xùn)需求

幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張，而幼兒園教師隊伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴(kuò)建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴(kuò)增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。

在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機(jī)，積極開展多層次培訓(xùn)。主要開展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時期培訓(xùn)要求，還僅是初級階段。

二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點”是提升培訓(xùn)活動影響力的重要因素

我市學(xué)前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所；在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620；教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人；專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。

幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點，能增強培訓(xùn)活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結(jié)合、理論與實踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項知識技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請進(jìn)來相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動影響力。

三、精心設(shè)計培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑

按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計培訓(xùn)活動的整體思路和各項要素。

1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標(biāo)

“培訓(xùn)主題”是對培訓(xùn)主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問題和活動內(nèi)容?！芭嘤?xùn)主題”要與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。

2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三大部分，再細(xì)劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務(wù)實等專題。具體設(shè)計一項培訓(xùn)活動的課程時，在保證落實上級對培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對培訓(xùn)活動的課程進(jìn)行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。

3.培訓(xùn)場地的選擇

培訓(xùn)場地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準(zhǔn)備條件之一，場地的選擇要按照五項標(biāo)準(zhǔn)：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓(xùn)項目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團(tuán)隊研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。

4.組建高水平的項目團(tuán)隊

項目團(tuán)隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團(tuán)隊，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。

5.引進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強化過程管理

引進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結(jié)合的特點，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。

科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過精心細(xì)致的管理過程才能得以實現(xiàn)。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴(yán)格又人文，充分調(diào)動學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實現(xiàn)管理對培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。

四、開展培訓(xùn)效果評估及培訓(xùn)后延伸活動是使培訓(xùn)效益擴(kuò)大化的有效手段

培訓(xùn)結(jié)束后，及時進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，不但可以檢測培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，還可以發(fā)揮評估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識技能性成果（教學(xué)能力）、過程方法性成果（反思方法）、研究物化性成果（行動設(shè)計）、發(fā)展延伸成果（教研或科研課題）、培訓(xùn)附加性成果（培訓(xùn)經(jīng)驗）等。效果評估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點，通過書面或活動的形式進(jìn)行考核。當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓(xùn)效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國心理學(xué)家霍華德？加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評估。

開展培訓(xùn)后延伸活動可以消除以往培訓(xùn)活動容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問題，使一次培訓(xùn)活動可以較長時期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動方式多種多樣，如開設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機(jī)制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。

認(rèn)真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓(xùn)工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓(xùn)工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓(xùn)組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務(wù)實高效的幼兒園教師培訓(xùn)活動精品。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：湛廬文化出版社，1983.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）