民辦大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究

摘 要：民辦大學(xué)培養(yǎng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才是國(guó)家戰(zhàn)略需要，也是自身發(fā)展的要求，基于其條件基礎(chǔ)，民辦大學(xué)定位于培養(yǎng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化人才。為達(dá)成這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦大學(xué)應(yīng)從辦學(xué)宗旨、教育理念、師資結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度等方面完善提升。

關(guān)鍵詞：民辦大學(xué)；高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才；個(gè)體生成教育理念

一、民辦大學(xué)培養(yǎng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才的時(shí)代訴求

（一）國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)力支撐。鑒于這一認(rèn)識(shí)，《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列、2035年跨入創(chuàng)新型國(guó)家前列、2050年建成世界科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年積累，我國(guó)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍雖然總量上已超過(guò)美國(guó)，但在人才結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上，還相對(duì)落后，致使許多產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于價(jià)值鏈的中低端，尤其是在高科技產(chǎn)業(yè)方面居于弱勢(shì)和被動(dòng)地位。而高科技產(chǎn)業(yè)一旦攻克關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的生產(chǎn)和布局，將會(huì)帶來(lái)非同一般的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，甚至?xí)偕a(chǎn)業(yè)格局的顛覆及社會(huì)觀念的變化，由是使得高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的焦點(diǎn)。

（二）民辦大學(xué)自身發(fā)展的需要

作為高等教育重要組成部分的民辦大學(xué)，多是在上個(gè)世紀(jì)九十年代教育產(chǎn)業(yè)化的背景下、作為高等教育的一個(gè)補(bǔ)充發(fā)展起來(lái)的。一些社會(huì)資本憑借公辦院校支持先建成獨(dú)立學(xué)院，而后逐步轉(zhuǎn)設(shè)而成民辦大學(xué)。經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展，在國(guó)家高等教育辦學(xué)資格準(zhǔn)入政策控制下，在高等教育大眾化的社會(huì)基礎(chǔ)上，尤其是近幾年高考招生政策形成的托底保護(hù)，加之高等教育人才培養(yǎng)檢驗(yàn)的非即時(shí)特性，使得當(dāng)前民辦大學(xué)實(shí)際上彼此競(jìng)爭(zhēng)并不激烈，還處于一種隱形賣(mài)方地位，從而教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化色彩濃厚，育人的使命感和改革的動(dòng)力不強(qiáng)。雖然民辦大學(xué)在辦學(xué)層次和培養(yǎng)質(zhì)量等方面在逐漸提高并漸趨分化，但總的來(lái)說(shuō)還處于歷史發(fā)展的慣性定位中，絕大多數(shù)將自身定位于學(xué)歷型或應(yīng)用型大學(xué)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上流于形式，在高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中缺位明顯。而隨著高等教育普及化的到來(lái)，適齡人口的迅速減少，加之智能化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性要求，當(dāng)前民辦大學(xué)的同質(zhì)化、低層次發(fā)展模式的弊端將日益顯現(xiàn)，又因其不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，民辦大學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)生存危機(jī)。

因此，對(duì)于一部分條件初具的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，如何因應(yīng)時(shí)代需要，抓住發(fā)展機(jī)遇窗口，充分利用民辦大學(xué)的靈活機(jī)制，借重國(guó)家政策的支持，培養(yǎng)造就一部分具有現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)民辦大學(xué)質(zhì)的提升和飛躍，甚至躋身于我國(guó)高水平大學(xué)之列，既是一個(gè)切乎未來(lái)發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題，也是一個(gè)關(guān)乎生存選擇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、民辦大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才的界定

高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才，即指賦有優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒏呖萍歼M(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其得以開(kāi)發(fā)生產(chǎn)應(yīng)用，用高科技推動(dòng)、提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)高附加值的人才。[1]

這類(lèi)人才可分為兩類(lèi)：一為高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，即能基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)新環(huán)境新條件基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出革命性理念，引領(lǐng)于社會(huì)生產(chǎn)、消費(fèi)、流通諸環(huán)節(jié)；催生組織新架構(gòu)、產(chǎn)品新設(shè)計(jì)、流通新方式、消費(fèi)新體驗(yàn)的領(lǐng)軍型人物；一為高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化人才，即能將高科技與市場(chǎng)需求或傳統(tǒng)企業(yè)結(jié)合，在新理念指引下，能創(chuàng)造性地執(zhí)行、落實(shí)的實(shí)務(wù)性人才?；诂F(xiàn)有民辦大學(xué)的條件基礎(chǔ)，本研究的高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才定位于高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化人才。[2]

三、民辦大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才的養(yǎng)成

（一）確立高遠(yuǎn)的辦學(xué)宗旨

一直以來(lái)，天生不足的民辦大學(xué)被固化為培養(yǎng)技能應(yīng)用型中低端人才。其實(shí)不然，民辦大學(xué)是否能培養(yǎng)高端如高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才，取決于其辦學(xué)是否有為國(guó)樹(shù)人的教育抱負(fù)，在這一非營(yíng)利的辦學(xué)目標(biāo)下，民辦大學(xué)的歷史積累不足是可以彌補(bǔ)的，甚至可以后起先發(fā)。遠(yuǎn)觀中國(guó)近代史上的私立大學(xué)多是追求理想的產(chǎn)物，在貧弱的時(shí)代以教育救國(guó)為己任，以教育樹(shù)人為百年大業(yè)，故如復(fù)旦、南開(kāi)等私立大學(xué)，能跟同期的北大清華相媲美。近看杭州的西湖大學(xué)，它是由社會(huì)教育基金籌建的一所研究型大學(xué)：以博士研究生培養(yǎng)為起點(diǎn)，逐步招錄本科生，著重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，旨在教育強(qiáng)國(guó)而非營(yíng)利，目前該校大師級(jí)學(xué)者云集，趕超前景可期。實(shí)現(xiàn)了民辦大學(xué)對(duì)自身歷史定位的突破，得到國(guó)家和地方政府的重點(diǎn)支持。[3]雖然西湖大學(xué)有一定的特殊性，比如社會(huì)資本雄厚、以培養(yǎng)基礎(chǔ)研究領(lǐng)軍型人才為己任，這些一般的民辦大學(xué)很難復(fù)制，但可從歷史與當(dāng)下的明證中領(lǐng)悟到：擁有教育強(qiáng)國(guó)的辦學(xué)理想，賦予為中華民族復(fù)興而育人的使命感，不圖名利，視教育為事業(yè)而非產(chǎn)業(yè)，民辦大學(xué)也可以凝聚社會(huì)力量，從日趨激烈的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)升維，向更高的層次邁進(jìn)。

（二）樹(shù)立個(gè)體生成的教育理念

主導(dǎo)大學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)教育理念，偏重于培養(yǎng)機(jī)械的、片面人，很難適應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)、戰(zhàn)略性、綜合性等人才要求。而個(gè)體生成教育理念則強(qiáng)調(diào)：第一，教育就是在學(xué)生的教育成長(zhǎng)過(guò)程中，根據(jù)其差異性需要進(jìn)行開(kāi)悟、激勵(lì)，以促使自我不斷地開(kāi)掘、自主創(chuàng)新；也就是說(shuō)教育的目的、教育過(guò)程的方式方法都應(yīng)圍繞著促生個(gè)體的創(chuàng)造精神為始終，以使個(gè)體從被動(dòng)的知識(shí)載體，成長(zhǎng)為自由知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造者；[4]第二，在此過(guò)程中，個(gè)體不是孤立片面的存在，是在與過(guò)去的、當(dāng)下的及可能世界的聯(lián)系中進(jìn)行實(shí)踐探索；第三，這種探索能達(dá)到的深度、持續(xù)力度及對(duì)個(gè)體生命豐富的程度，來(lái)自于人文科學(xué)技術(shù)的綜合熏陶，而非單一的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

如果說(shuō)辦學(xué)宗旨指明了高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向，教育理念則決定了怎樣培養(yǎng)人才。個(gè)體生成教育理念為民辦大學(xué)的教學(xué)科研、行政管理提供科學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想，它提出的在過(guò)程教育下，學(xué)生個(gè)體皆可為創(chuàng)新的主體并不斷精進(jìn)，回答了一部分人認(rèn)為民辦大學(xué)生源質(zhì)量不佳、不具備高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才素質(zhì)條件的質(zhì)疑；指出了以傳統(tǒng)教育教學(xué)方法為主的民辦大學(xué)，進(jìn)行教育改革的路徑。對(duì)處于辦學(xué)層次發(fā)展提升中的民辦大學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其需要這樣的教育理念來(lái)推進(jìn)本校的改革實(shí)踐，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)

民辦大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)民辦高校的師資結(jié)構(gòu)、師資水平提出了更高的訴求。一般民辦大學(xué)的師資整體水平不高：主要由專(zhuān)職和外聘教師兩部分組成，專(zhuān)職教師中博士學(xué)歷、正高職稱(chēng)的教師比較少，人員流動(dòng)性較大。因此在培養(yǎng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型人才的目標(biāo)下，打造一支符合自身辦學(xué)定位、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)歷職稱(chēng)層次合理、整體素質(zhì)比較高的師資隊(duì)伍，顯得尤為關(guān)鍵和必要。其一，民辦大學(xué)必須引進(jìn)高端人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資水平。尤其在所要發(fā)展的相應(yīng)領(lǐng)域，用優(yōu)渥的待遇，延攬一流的師資，構(gòu)筑學(xué)科高地。如西湖大學(xué)在全球招聘教師，其結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究在施一公的帶領(lǐng)下，起點(diǎn)就是世界領(lǐng)先水平；其二，利用這一戰(zhàn)略契機(jī)，有效帶動(dòng)專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)術(shù)視野、創(chuàng)新素質(zhì)和能力等方面提升，同時(shí)致力于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從質(zhì)量和數(shù)量上滿(mǎn)足高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要；其三，保障這支高水平多層次師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。民辦大學(xué)可以運(yùn)用自主靈活的政策制度營(yíng)造和諧奮進(jìn)的良好工作氛圍，保護(hù)和激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)其教育的責(zé)任感、使命感、成就感，使教師更有效地引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力養(yǎng)成，這樣才能保證高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)的可持續(xù)性與高質(zhì)量。

（四）營(yíng)造個(gè)體生成的教學(xué)環(huán)境

高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化人才是一種綜合性人才，擁有開(kāi)闊的視野、創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造性的執(zhí)行力。故而，民辦大學(xué)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要在課程教學(xué)和科研實(shí)踐等方面營(yíng)建學(xué)生個(gè)體綜合能力生成的教育環(huán)境。

在課程教學(xué)方面，其一，在課程設(shè)置上，重人文教育、專(zhuān)業(yè)教育、技術(shù)教育的有機(jī)統(tǒng)一。文史哲與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合，既滿(mǎn)足個(gè)體的價(jià)值性與工具性雙重需要，又可在專(zhuān)業(yè)、技術(shù)教育相對(duì)具化的基礎(chǔ)上，提供人文的發(fā)散性、道德性功能。同時(shí)注意開(kāi)設(shè)前瞻性的學(xué)科課程，更好地適應(yīng)新時(shí)代的高科技領(lǐng)域的快速變化。其二，在課堂教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)方法的改革，并充分利用新媒體手段開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)時(shí)間的分配上，減少知識(shí)性的講授課時(shí)，多開(kāi)展課堂討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在作業(yè)布置、考試考查等環(huán)節(jié)也要盡量多地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

在科研實(shí)踐方面，在鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目的同時(shí)，探索本科生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以培養(yǎng)提高學(xué)生的選題提煉、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、任務(wù)達(dá)成、交流合作、分析解決問(wèn)題、論文寫(xiě)作等各項(xiàng)能力；在社會(huì)實(shí)踐中，要更多調(diào)動(dòng)社會(huì)合力，打造高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等多種實(shí)踐途徑，使學(xué)生能參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)掌握、甚至再創(chuàng)造的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）推進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)

科學(xué)的教學(xué)管理制度是人才培養(yǎng)的有力保障。在此評(píng)價(jià)制度上，民辦大學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要由過(guò)去的重考試結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，更要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的考核權(quán)重，比如課堂討論的表現(xiàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析解決問(wèn)題的方案等。另一方面，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面檢測(cè)，也要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐考核，比如對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專(zhuān)業(yè)類(lèi)大賽，參與各類(lèi)科研項(xiàng)目、實(shí)踐探索活動(dòng)，按其取得的不同進(jìn)展進(jìn)行評(píng)級(jí)打分，與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤；對(duì)于取得實(shí)際成績(jī)的項(xiàng)目，再直接獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生等。以此提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。[5]

總之，民辦大學(xué)培養(yǎng)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才，是一個(gè)綜合工程，需要各個(gè)方面的推進(jìn)與完善，不可能一蹴而就；它也是一個(gè)還在探索的事物，需要在實(shí)踐中不斷豐富與完善。

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基金項(xiàng)目：本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“民辦大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2017GB136）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：朱曼（1971- ），女，碩士，漢口學(xué)院思政課部，副教授，研究方向：高等教育學(xué)、思想政治教育。