高?！皟蓪W一做”學習教育常態(tài)化制度化研究

任春雯 汪昊 黃金丁

摘 要：高校“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化，能夠在提升高校黨員群體政治素養(yǎng)方面發(fā)揮出不容忽視的推動作用。文章圍繞高?！皟蓪W一做”學習教育工作的開展，對高?！皟蓪W一做”學習教育常態(tài)化制度化的實現(xiàn)路徑進行了研究與探討。

關鍵詞：高校；兩學一做；常態(tài)化；制度化

在高校黨建工作中，重視“兩學一做”學習教育工作，對于提升高校黨建工作成效具有重要意義，因此，高校有必要將“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化作為黨建工作中的基礎性任務。在此要求下，高校需要引導黨員群體認識到“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化對自身政治素養(yǎng)發(fā)展所具有的重要作用，并依托于“兩學一做”，強化黨員群體的核心意識、大局意識以及政治意識，從而確保高校黨員群體具備堅強的黨性并充分發(fā)揮出自身所具有的先鋒模范作用。

一、充分發(fā)揮高校黨委主體作用

在高校“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化發(fā)展過程中，高校黨委需要帶頭學、帶頭做，在不斷提升領導層政治覺悟的基礎上，充分發(fā)揮領導層在推動“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化過程中的主體作用。具體而言，在推進“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化過程中，高校黨委需要根據(jù)高校黨建工作發(fā)展實際情況，明確工作目標與工作要求、精心安排教育內(nèi)容、層層推進工作落實，在對“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化工作經(jīng)驗、問題作出總結的基礎上，不斷探索相應優(yōu)化策略，從而為高?！皟蓪W一做”學習教育常態(tài)化制度化提供組織保障與頂層設計支撐，從而確保高?！皟蓪W一做”學習教育常態(tài)化制度化能夠具備正確的導向并得到持續(xù)的優(yōu)化。

二、常態(tài)化理論學習制度的構建

推動理論學習的常態(tài)化發(fā)展，是高校貫徹“兩學一做”的重要要求。在此方面，高校需要充分發(fā)揮黨支部的主導作用，依托“三會一課”開展黨章黨規(guī)教育，并在定期舉辦、長期堅持的基礎上，推動理論學習體現(xiàn)出常態(tài)化的特點。與此同時，為了能夠?qū)崿F(xiàn)理論學習工作與高校黨員群體學習需求的良好對接，在常態(tài)化理論學習制度的構建中，高校需要體現(xiàn)出對高校黨員群體個性化特點的關注與尊重，在遵循因材施教原則的基礎上，推動理論學習體現(xiàn)出集中性、全程化的特點。另外，高校不僅需要重視將黨的新思想、新精神作為常態(tài)化理論學習的重點，而且需要重視引導高校黨員群體在理論學習中發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系實際，從而實現(xiàn)理論與實踐的結合。在此要求下，高校有必要重視黨課、生活會建設，并為高校黨員群體開展不同規(guī)模的學習與交流提供良好的平臺，繼而在高校中構建起濃郁的“兩學一做”學習教育氛圍。

三、常態(tài)化黨性教育制度的構建

黨性教育是高校黨員群體立身、立業(yè)、立言、立德的基石，常態(tài)化黨性教育制度的構建，旨在引導高校黨員群體在生活實踐中不斷強化自身黨性，從而為“兩學一做”學習教育的常態(tài)化發(fā)展提供保障。在此方面，高校需要重視黨性教育主題的創(chuàng)新與黨性教育平臺的構建，如高?？梢砸浴坝焉茙头觥睘辄h性教育主題，引導高校黨員群體參與到貧困學生幫扶工作當中，并通過構建一對一或者多對一的幫扶形式，推動幫扶工作的持續(xù)發(fā)展；與此同時，高校可以以“服務基層”為黨性教育主題，引導高校黨員群體進入街道、鄉(xiāng)村參與基層工作，從而為街道、鄉(xiāng)村基層工作提供良好的人才支撐，繼而在強化高校黨員群眾實踐能力的基礎上提升高校黨員群體的志愿服務精神?？傊B(tài)化黨性教育制度的構建，要求高校能夠以社會主義核心價值觀為指引，深入開展理想信念教育、革命傳統(tǒng)教育以及道德品行教育，從而為“兩學一做”學習教育的常態(tài)化提供良好保障。

四、常態(tài)化監(jiān)督考核制度的構建

“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化過程中，高校不僅需要重視理論教育制度、實踐活動制度的構建，而且需要重視督導制度與考核制度的構建，并在實現(xiàn)督導與考核工作的日常化基礎上，推動督導工作與考核工作彰顯出常態(tài)化的特征。具體而言，在高校黨建工作中，高校需要重視對黨內(nèi)生活進行優(yōu)化與完善，并對民主評議黨員制度進行貫徹與執(zhí)行。與此同時，高校需要依托黨內(nèi)生活會等活動，重視對黨員群體進行定期考察，對“兩學一做”學習教育成效做出分析。當然，在監(jiān)督制度與考核制度構建過程中，引導高校黨員群體對個人思想動態(tài)做出自主評價也是十分必要的，在此方面，高校需要將“四個合格”、“四講四有”作為高校黨員群體開展自我評價的重要依據(jù)，從而確保高校黨員群體自我評價工作的科學性與客觀性。在完成監(jiān)督與考核之后，高校需要對監(jiān)督與考核結果做出共識，并對“兩學一做”學習教育工作的調(diào)整與優(yōu)化方向做出探索。

五、結語

綜上所述，高?！皟蓪W一做”學習教育常態(tài)化制度化發(fā)展，需要高校黨委發(fā)揮自身主體作用，并構建起常態(tài)化的理論學習制度、黨性教育制度以及監(jiān)督考核制度，從而營造濃郁的“兩學一做”學習教育氛圍，從制度層面確保“兩學一做”學習教育的常態(tài)化發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本論文系廣東省高校黨建研究會重點課題，課題名稱為《高校“兩學一做”學習教育常態(tài)化、制度化研究》。

作者簡介：任春雯（1983.02- ），女，漢族，河北人，助理研究員，華南理工大學廣州學院，碩士，研究方向：高等教育、黨建；汪昊（1981.07- ），男，漢族，甘肅人，講師，華南理工大學廣州學院，碩士，研究方向：思想政治教育、黨建；黃金丁（1987.02- ），男，漢族，廣東人，助理研究員，華南理工大學廣州學院，本科，研究方向：高等教育、黨建。