高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的同行評(píng)教探析

王曉芹 陳浩 周克復(fù)

摘要：同行評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起著不可替代的作用。開(kāi)展同行評(píng)教可促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)管理者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理。但在具體實(shí)踐中，同行評(píng)教面臨評(píng)教主客體認(rèn)識(shí)不足，評(píng)教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，評(píng)教形式單一，評(píng)教結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題。基于此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)教理念，優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)體系，采用多樣化評(píng)教形式，構(gòu)建全方位評(píng)教反饋機(jī)制等方法，使同行評(píng)教落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);評(píng)教體系;同行評(píng)教

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）05-0067-03

同行評(píng)教是指依據(jù)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由熟悉本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的同學(xué)科教師，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)材料評(píng)價(jià)等方式，對(duì)同學(xué)科任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的行為[1]。同行評(píng)教是目前評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，我國(guó)大部分高等院校均將同行評(píng)教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)工作。雖然同行評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中取得了一定的成效，且其重要性也被肯定，但同行評(píng)教依然存在評(píng)教主客體對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，評(píng)教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，評(píng)教形式單一且評(píng)教過(guò)程存在偶然性，評(píng)教結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題，制約了同行評(píng)教的有效性。本文從開(kāi)展同行評(píng)教的必要性，同行評(píng)教中存在的問(wèn)題以及同行評(píng)教的改進(jìn)策略三方面對(duì)同行評(píng)教進(jìn)行深入分析。

一、開(kāi)展同行評(píng)教的必要性

（一）促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

同行評(píng)教中，評(píng)教主客體都處于教學(xué)一線，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以從不同的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀深入的分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展同行評(píng)教活動(dòng)，教師既能看到同行教師的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，如他人的教案如何編寫(xiě)、課件如何制作、教具如何使用、教學(xué)方法如何選擇、課堂活動(dòng)如何組織、課堂紀(jì)律如何維持等，從而明確自己與他人之間在教學(xué)水平上的差距。除此之外，教師還可以獲得同行之間可靠的、富有建設(shè)性的建議，從而不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，開(kāi)展同行評(píng)教活動(dòng)可以有效促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平。

（二）促進(jìn)教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究

同行評(píng)教是引導(dǎo)教師更新教育理念、強(qiáng)化教育責(zé)任的有效途徑之一。通過(guò)開(kāi)展同行評(píng)教活動(dòng)可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容，深入理解課程大綱。評(píng)教結(jié)果的有效反饋能促使教師深刻認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更有針對(duì)性地通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、交流等方式，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。除此之外，同行評(píng)教中不同意見(jiàn)的交流與溝通可以激發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程有研究興趣的教師，繼續(xù)深入探究教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索教學(xué)新模式，全面提升教學(xué)水平。

（三）促進(jìn)教育管理者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理

同行評(píng)教是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的重要途徑，可以為全面、客觀、公正地分析評(píng)價(jià)學(xué)校教風(fēng)和教師教學(xué)水平提供依據(jù)。通過(guò)開(kāi)展同行評(píng)教活動(dòng)，教學(xué)管理部門(mén)可以收集大量同行評(píng)教數(shù)據(jù)及信息，并對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，保證教學(xué)良性運(yùn)行。如督促相關(guān)教師積極鉆研教學(xué)、在全校范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)法研究、完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。另外，通過(guò)開(kāi)展同行評(píng)教活動(dòng)，教學(xué)管理部門(mén)可以廣泛聽(tīng)取廣大教師對(duì)評(píng)教工作提出的建設(shè)性意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)評(píng)教過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)并完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的目的。

二、同行評(píng)教中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)教主客體對(duì)同行評(píng)教認(rèn)識(shí)不足

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等環(huán)節(jié)組成，通過(guò)賦予這些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一定的權(quán)重，利用綜合計(jì)算方法，獲得最終的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以此來(lái)衡量某位教師的教學(xué)質(zhì)量。在權(quán)重設(shè)置中，同行評(píng)教的權(quán)重往往僅次于學(xué)生評(píng)教和專(zhuān)家評(píng)教，且同行評(píng)教的主體一般為同專(zhuān)業(yè)或同學(xué)科的教師，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與受教學(xué)生較為熟悉，更能給出合理的教學(xué)建議，可見(jiàn)同行評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的地位是非常重要的。然而，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中，同行評(píng)教環(huán)節(jié)往往無(wú)法被正視起來(lái)，很多教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，評(píng)教過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)。一方面將同行評(píng)教當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，認(rèn)為同行評(píng)教沒(méi)有意義，存在敷衍心理，使評(píng)教行為從主動(dòng)行為演變?yōu)楸粍?dòng)行為，表現(xiàn)為打分隨意，不認(rèn)真填寫(xiě)甚至不填寫(xiě)意見(jiàn)和建議，只給出綜合分?jǐn)?shù)等。甚至出現(xiàn)不參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)直接打分的情況;另一方面，受人際關(guān)系等因素影響，很多教師存在矛盾心理，對(duì)說(shuō)真話沒(méi)有安全感，不愿說(shuō)真話，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果虛高，評(píng)教真實(shí)性大打折扣[2]。

同行評(píng)教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)體系是開(kāi)展同行評(píng)教工作的前提和基礎(chǔ)。但目前仍有很多高校的同行評(píng)教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性[3]。主要表現(xiàn)如下。

1.采用單一的評(píng)教指標(biāo)體系對(duì)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種指標(biāo)體系使評(píng)教過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)教結(jié)果可在不同學(xué)科門(mén)類(lèi)間進(jìn)行橫向?qū)Ρ萚4]。但由于學(xué)科門(mén)類(lèi)存在差異性，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)下的課程體系與類(lèi)型不同，課程特點(diǎn)不同，其教學(xué)組織、授課方式、教學(xué)條件等存在較大差異，以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程需要較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力和相對(duì)寬松的互動(dòng)氛圍，而機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，并需要開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果使用通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的不公平性。同理，同一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在體、藝等術(shù)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中難以進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)教指標(biāo)不夠細(xì)化或過(guò)于細(xì)化。即有的指標(biāo)項(xiàng)只有一級(jí)指標(biāo)，沒(méi)有二級(jí)指標(biāo)，且指標(biāo)項(xiàng)描述過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，容易引起理解上的分歧，甚至無(wú)從判斷?；蛑笜?biāo)項(xiàng)分解過(guò)于詳細(xì)，具體到某一點(diǎn)，如“教學(xué)中是否采用啟發(fā)式教學(xué)”等，讓評(píng)價(jià)者無(wú)法結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行賦分[5]。

3.評(píng)教指標(biāo)未突出教師的評(píng)教主體地位。即評(píng)教指標(biāo)體系主要由教學(xué)管理人員制定，教師很少參與甚至未參與評(píng)教指標(biāo)構(gòu)建，導(dǎo)致評(píng)教指標(biāo)未考慮實(shí)際教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主要觀測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)不足。

4.評(píng)教指標(biāo)時(shí)效性不強(qiáng)。評(píng)教指標(biāo)未能在總結(jié)、歸納、提煉以前教學(xué)評(píng)教工作經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，適時(shí)調(diào)整評(píng)教指標(biāo)以及相應(yīng)的權(quán)值分配，建立合理的評(píng)教指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使得評(píng)教指標(biāo)體系不能及時(shí)反映國(guó)家政策需求、高校教育發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代變化，也不能更加科學(xué)合理地反映教師的教學(xué)水平。

同行評(píng)教形式單一且評(píng)教過(guò)程存在偶然性

目前，同行評(píng)教主要采用互相聽(tīng)課或交叉聽(tīng)課的方式進(jìn)行隨堂評(píng)教，即評(píng)價(jià)主體通過(guò)一次性的隨堂聽(tīng)課對(duì)評(píng)價(jià)客體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式與環(huán)節(jié)單一，覆蓋面不廣。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是以整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，完整的教學(xué)活動(dòng)安排才能反映教師對(duì)待本門(mén)課程的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，并且不同的課程在教學(xué)過(guò)程的設(shè)置或安排上有各自的特點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容需要純粹的理論講授，有的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手參與，僅憑一次性隨堂聽(tīng)課來(lái)判斷授課教師的教學(xué)水平帶有極大的偶然性，不足以反映授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

同行評(píng)教的結(jié)果反饋機(jī)制不健全

同行評(píng)教是教師教學(xué)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)的重要方式之一。對(duì)同行評(píng)教進(jìn)行及時(shí)有效的反饋可以克服期末學(xué)生評(píng)教的滯后性，有利于教師實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)。但仍有部分高校的同行評(píng)教反饋機(jī)制不夠健全，存在諸多問(wèn)題，如有評(píng)價(jià)無(wú)反饋，即評(píng)教主體只管評(píng)教，不與授課教師進(jìn)行交流;有數(shù)字無(wú)文字，即教學(xué)管理人員只反饋評(píng)教分?jǐn)?shù)，不反饋評(píng)教意見(jiàn)及建議[6];有橫向排名無(wú)縱向?qū)Ρ龋唇虒W(xué)管理人員只反饋教師在本學(xué)院的排名，不反饋教師同一課程在不同學(xué)期的排名;有質(zhì)疑無(wú)申訴，即授課教師對(duì)同行評(píng)教結(jié)果存在質(zhì)疑，但無(wú)權(quán)查看評(píng)教原始資料并進(jìn)行申訴。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了同行評(píng)教作用的有效發(fā)揮。

三、同行評(píng)教的改進(jìn)策略

雖然同行評(píng)教存在諸多爭(zhēng)議，但科學(xué)合理的同行評(píng)教在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中依然具有不可替代的作用。為提高同行評(píng)教的有效性，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面加以改進(jìn)。

做好宣傳與學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的同行評(píng)教理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的同行評(píng)教理念可以有效指引評(píng)教工作的開(kāi)展。作為學(xué)校管理者，應(yīng)做好同行評(píng)教的宣傳和解釋工作，幫助教師從思想上提高對(duì)同行評(píng)教的重視度，促使教師主動(dòng)參與到評(píng)教過(guò)程中，特別要關(guān)注教師的參與意愿，改變教師將同行評(píng)教視為“走過(guò)場(chǎng)”的觀念，打消教師對(duì)同行評(píng)價(jià)有可能影響自身人際關(guān)系的顧慮，此外，通過(guò)有效的激勵(lì)方式提高教師參與同行評(píng)教的積極性。作為教師，一方面應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，理解同行評(píng)教對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校教學(xué)發(fā)展的積極意義，認(rèn)識(shí)同行評(píng)教的重要性，樹(shù)立同行評(píng)教促進(jìn)教學(xué)而非診斷教學(xué)的理念，客觀、公正、負(fù)責(zé)地為每位同行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去參與同行評(píng)教，平時(shí)盡量多去聽(tīng)同行教師的課程，實(shí)事求是地對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)教時(shí)認(rèn)真閱讀評(píng)教指標(biāo)，深刻理解每一指標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)真填寫(xiě)意見(jiàn)和建議欄，為授課教師提供更詳細(xì)的教學(xué)改進(jìn)依據(jù)。除此之外，學(xué)?？山Y(jié)合教學(xué)法研究等相關(guān)活動(dòng)，引入同行評(píng)教活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督同行教師的評(píng)教行為，保證同行評(píng)教切實(shí)有效地實(shí)施。

（二）厘清學(xué)科特色，構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的同行評(píng)教指標(biāo)體系

首先，多學(xué)科門(mén)類(lèi)共同發(fā)展是當(dāng)前綜合性大學(xué)的主要特點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋多學(xué)科門(mén)類(lèi)的科學(xué)合理的同行評(píng)教指標(biāo)體系是保證同行評(píng)教工作順利開(kāi)展的前提。在設(shè)計(jì)同行評(píng)教指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)在普適性的評(píng)教指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，允許不同學(xué)科進(jìn)行差異化設(shè)置，各學(xué)科可結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)對(duì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行修改，包括指標(biāo)表述、權(quán)重分配、定性指標(biāo)設(shè)置等，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合本專(zhuān)業(yè)特色。引入動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，可使同行評(píng)教指標(biāo)既能體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)課程的整體設(shè)置水平，又能體現(xiàn)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的差異性，既能相對(duì)公平地體現(xiàn)同行評(píng)教結(jié)果橫向?qū)Ρ鹊目尚哦?，又能深刻體現(xiàn)同行評(píng)教結(jié)果縱向?qū)Ρ鹊目茖W(xué)性。其次，同行評(píng)教指標(biāo)應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，指標(biāo)分解要合理有效，避免出現(xiàn)指標(biāo)分解過(guò)粗或過(guò)細(xì)的問(wèn)題。再次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師參與同行評(píng)教指標(biāo)的制定，讓教師認(rèn)識(shí)和明確評(píng)教的具體內(nèi)涵，從而使評(píng)教活動(dòng)更具方向感和目標(biāo)感。最后，同行評(píng)教指標(biāo)要在總結(jié)、歸納、提煉之前評(píng)教工作經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整，使指標(biāo)體系更加科學(xué)、全面，更具時(shí)效性。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐，探索豐富多樣的同行評(píng)教途徑

豐富多樣的同行評(píng)教形式可以更深刻有效地促進(jìn)評(píng)教工作的開(kāi)展，使評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處。因此，必須在傳統(tǒng)的同行評(píng)教基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，探索多樣化的評(píng)教方式，如隨堂聽(tīng)課與跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合，除開(kāi)展隨堂聽(tīng)課外，對(duì)授課教師每學(xué)期進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將課程教案、課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中;或定期開(kāi)展公開(kāi)課或分組評(píng)課，由多名同行教師共同聽(tīng)課，授課結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行個(gè)人總結(jié)和反思，然后小組評(píng)價(jià)，提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)等，最后取多名同行教師評(píng)教的平均值，以此規(guī)避一對(duì)一評(píng)教的弊端;或分階段進(jìn)行評(píng)教，即同一評(píng)教者多次參與授課教師的教學(xué)活動(dòng)，避免評(píng)價(jià)單一節(jié)次課堂教學(xué)的偶然性;或受制于時(shí)間地點(diǎn)等因素，授課教師可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，由同行教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。

（四）不斷反思與調(diào)整，構(gòu)建全方位的同行評(píng)教反饋機(jī)制

對(duì)同行評(píng)教結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的反饋，可以發(fā)揮同行評(píng)教的正面引導(dǎo)作用，保護(hù)教師的教學(xué)熱情，體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。因此，應(yīng)構(gòu)建文字反饋與數(shù)字反饋相結(jié)合、口頭反饋與書(shū)面反饋相結(jié)合、橫向反饋與縱向反饋相結(jié)合的全方位反饋機(jī)制。即同行評(píng)教反饋中既要反饋評(píng)教總分和各指標(biāo)項(xiàng)分?jǐn)?shù)，又要反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議;評(píng)教者既要在評(píng)教結(jié)束后及時(shí)將意見(jiàn)口頭反饋給授課教師，與授課教師共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定改進(jìn)策略，又要整理重要意見(jiàn)或建議形成書(shū)面報(bào)告反饋給授課教師;教學(xué)管理者既要將授課教師在學(xué)院的評(píng)教排名反饋給個(gè)人，又要將授課教師同一課程在不同學(xué)期的排名反饋給個(gè)人，便于教師對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)Ρ取７答仚C(jī)制中，應(yīng)該注重文字反饋的有效性，避免模糊性、歧義性的語(yǔ)句描述，探索提供嚴(yán)謹(jǐn)合理的評(píng)價(jià)候選詞語(yǔ)庫(kù)，以此準(zhǔn)確描述教師教學(xué)效果，以及所提供的建議。同時(shí)，要做好評(píng)教結(jié)果的數(shù)據(jù)分析工作，按照學(xué)科類(lèi)別、教師職稱(chēng)、教齡等相關(guān)因素對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)管理者以及教師提供多樣化的反饋方式，以此了解教師的教學(xué)水平?；蚶么髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，跟蹤教師個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)變化情況，呈現(xiàn)教師教學(xué)水平的演化特點(diǎn)。此外，教學(xué)管理部門(mén)要建立健全同行評(píng)教申訴機(jī)制，允許對(duì)評(píng)教結(jié)果有質(zhì)疑的教師追溯評(píng)教原始資料并進(jìn)行申訴。

綜上，開(kāi)展同行評(píng)教是高校教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的有效方式。相對(duì)于學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等診斷性評(píng)教而言，同行評(píng)教更能平等促進(jìn)教師之間的共同發(fā)展和進(jìn)步，滿足課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)的靈活性需求。因此，應(yīng)注重同行評(píng)教的整體規(guī)劃和宣傳解釋?zhuān)瑯?gòu)建科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)體系，采用多樣化的評(píng)教方式，建立全方位的反饋機(jī)制，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)，形成同行評(píng)教自我約束、自我完善、自我發(fā)展的良性機(jī)制，為高校教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮作用。

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