學(xué)校管理中的柔性管理的應(yīng)用

劉玉莉

摘 要：“教育”是我國一直以來都非常重視的，如何做好教育？如何培養(yǎng)出人才，一直是我國教育界人士思考的問題。在我國傳統(tǒng)的教育理念中，小學(xué)學(xué)生管理一直都是采用硬性管理，即由教師充當(dāng)教育過程中的主要角色，以制度和教學(xué)規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生。久而久之，這樣的教育管理方式抑制了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的只是考試機(jī)器。因此，在此背景之下，談?wù)摿藢W(xué)校管理中的柔性管理應(yīng)用，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；剛性管理；柔性管理；學(xué)生素養(yǎng)

一、柔性管理的定義

柔性管理是對(duì)應(yīng)于硬性管理的一種新型的學(xué)校管理方式，這種管理方式是我國教育人士在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果的反映中總結(jié)出的一種新的教學(xué)管理方式。柔性管理是通過社會(huì)的不斷進(jìn)步，“以人為本”來進(jìn)行教學(xué)管理的一種方式。柔性管理有三大內(nèi)涵：第一，以人為本，尊重學(xué)生的心理變化以及行為；第二，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)、商量，凡事皆有商量；第三，通過教師親身的潛移默化的影響，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。柔性管理是通過教學(xué)實(shí)踐得出的最有效的一種教學(xué)管理方式，筆者希望能夠?qū)⑦@種教學(xué)管理方式推行出去，能夠?yàn)槲覈慕虒W(xué)管理貢獻(xiàn)一份力量。

二、實(shí)行柔性管理對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的意義

1.能夠有效解決班級(jí)管理中存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)自己行為的約束能力也相對(duì)較弱，在這種情況之下，教師在班級(jí)中的管理會(huì)變得相對(duì)較難，學(xué)生的行為難以約束。實(shí)行柔性管理能夠有效地緩解師生在班級(jí)管理中存在的矛盾，保持師生在班級(jí)管理中相對(duì)平等的地位，從而使學(xué)生的抵觸情緒減弱，提升學(xué)生的熱情度。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，都是以教師的管理、命令為主，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，雖然是小學(xué)階段的學(xué)生，但是自主能力在學(xué)習(xí)過程中還是占據(jù)了比較重要的地位。因此，實(shí)行柔性管理能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主安排自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為我們的人才培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.有利于學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)

其實(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己行為的約束能力非常弱，而且對(duì)集體主義精神的理解也不透徹。新時(shí)期的教育應(yīng)該是潛移默化、一氣呵成的，在小學(xué)階段，集體主義精神的培養(yǎng)也非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只以學(xué)習(xí)為主，對(duì)于集體主義精神的培養(yǎng)內(nèi)容幾乎沒有，但是在新的教學(xué)觀念中，集體主義精神的培養(yǎng)非常重要，因此，必須從硬性管理方式轉(zhuǎn)換成柔性管理方式，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，從而提供給學(xué)生一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.用愛感化每一位學(xué)生

在這一觀點(diǎn)中，教師主要從三個(gè)方面入手。第一，教師要學(xué)會(huì)關(guān)愛每一位學(xué)生、體諒每一位學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生處于容易犯錯(cuò)的年紀(jì)，很多教師碰到這種情況，都會(huì)公事公辦，按照班規(guī)或者校規(guī)來處理每一位學(xué)生，但是這種方式是不夠全面的。小學(xué)生是由于對(duì)自身的行為約束能力較弱才會(huì)犯錯(cuò)，并不是故意的，所以，教師在學(xué)生犯錯(cuò)之后，必須要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來思考問題，學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，并且安慰學(xué)生，并且告誡學(xué)生下一次避免犯錯(cuò)的方法。第二，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生成為朋友。從事教師行業(yè)的人大部分希望能夠通過自己的努力培養(yǎng)出一位位有才之士，但是很多教師都忽視了最關(guān)鍵的問題，即教學(xué)或者學(xué)生管理的過程都必須注意方式方法。因此，教師在學(xué)生管理過程中必須要學(xué)會(huì)與每一位學(xué)生做朋友，學(xué)會(huì)平等與學(xué)生交流在教學(xué)過程中遇到的問題，并且解決問題，這樣才能使教學(xué)效率得到提升。第三，教師與學(xué)生要學(xué)會(huì)有效溝通。小學(xué)生階段的學(xué)生在學(xué)校遇到的問題很多，很多學(xué)生都不會(huì)自我排解，所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)先張嘴與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣才能真正透徹地了解學(xué)生，真正將柔性管理放進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)中。

2.以自身的品質(zhì)，引導(dǎo)每一位學(xué)生

以自身的品質(zhì)，引導(dǎo)每一位學(xué)生，即教師要學(xué)會(huì)成為學(xué)生的榜樣，要以自身優(yōu)良的德行以及出眾的知識(shí)積累在學(xué)生管理工作中起到一定的作用。據(jù)有關(guān)調(diào)查可以得知，知識(shí)儲(chǔ)備量大的教師更容易得到學(xué)生的崇拜之心，而德行出眾的教師更容易得到學(xué)生的信任，這不僅有利于學(xué)生的管理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此教師在工作之余，必須多多學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的道德素養(yǎng)，以此來確保學(xué)生管理工作的有效進(jìn)行，從而較好地維持學(xué)生管理工作的進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

3.平等對(duì)待每一位學(xué)生

在以往的教學(xué)活動(dòng)中一直存在著一個(gè)老生常談的問題，很多教師會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對(duì)學(xué)生區(qū)分對(duì)待，這是我們在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中不可避免的一個(gè)問題。目前，人才考核并不是一張考卷能夠決定的，還要考核學(xué)生的整體素養(yǎng)，考核多樣化、教學(xué)也多樣化，教師在這個(gè)過程中，必須要平等看待每一位學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語

時(shí)代在不斷地進(jìn)步，教育也要應(yīng)時(shí)應(yīng)景做出改變，傳統(tǒng)的剛性管理陪伴了我們很久，但是已經(jīng)逐漸不再適用于我們。時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不再適用于我們的教學(xué)環(huán)境，柔性管理應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)教師從事的是基礎(chǔ)教育，此學(xué)段的教育對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師必須要好好實(shí)行柔性管理，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊