小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

王祎

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重綜合能力的提升。語文作為一門與國學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，不但傳遞知識(shí)，更承載著文化的傳承。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的重要要求之一，既關(guān)乎學(xué)生綜合能力的提升，更是學(xué)生成長發(fā)展中的必備技能。為此，以小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為題，重點(diǎn)討論具體教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

近幾年綜合素質(zhì)教育的呼聲越來越高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不斷提升，不但包括思想意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力。其中自主學(xué)習(xí)能力是教師一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生必備的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一。自主學(xué)習(xí)能力改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，主要以學(xué)生為主體，教師為輔助。通過學(xué)生自主觀察、分析和探究，得到結(jié)論最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在自我意識(shí)和動(dòng)機(jī)調(diào)配下一種最有效的學(xué)習(xí)策略。以下以小學(xué)語文教學(xué)為例，探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，希望給其他人帶來一定借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師主觀性較強(qiáng)

雖然新課程改革實(shí)行多年，但是深受傳統(tǒng)教學(xué)思想限制的教師無法一時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)改革中進(jìn)行得不夠徹底，好多都是流于形式，沒有從根本上貫徹新的教學(xué)理念。好多小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生思想意識(shí)不成熟，不能夠完全憑借自己的能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為此會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，更沒有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，長此以往，離自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)越來越遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生自學(xué)意識(shí)較弱

受教師教學(xué)方法和理念的影響，學(xué)生從一開始就接觸被動(dòng)式學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸泯滅自身對(duì)知識(shí)探究的渴望，完全按照教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了主見。另外，當(dāng)下小學(xué)語文主要教學(xué)方式為“導(dǎo)學(xué)式”，教師主導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，使其產(chǎn)生過分依賴性。沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而學(xué)生自學(xué)意識(shí)較弱。究其根本，教學(xué)中學(xué)生主體沒有充分體現(xiàn)，教師主導(dǎo)性比較強(qiáng)。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）從語文閱讀入手，培養(yǎng)自主閱讀興趣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，不但是一種知識(shí)獲取途徑，也屬于一種認(rèn)知活動(dòng)。為此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵側(cè)重點(diǎn)可以從閱讀抓起，通過閱讀讓學(xué)生感受到語文的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是主導(dǎo)一切動(dòng)力產(chǎn)生的源泉，首先培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣。

例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，真正吃過而且了解楊梅的學(xué)生并不多，如果直接進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生由于年齡的限制無法進(jìn)行充分想象，更不能理解課文中對(duì)楊梅的描述，像“遍身生著小刺”“楊梅先是淡紅，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了?！钡?，閱讀起來就會(huì)顯得生硬。所以，教師可以借助多媒體在網(wǎng)絡(luò)上查找南方不同時(shí)期楊梅的生長形態(tài)。首先讓學(xué)生欣賞誘人可口的楊梅圖片，吸引學(xué)生興趣，當(dāng)其真正投入進(jìn)去以后，再引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，從一詞一句中感受楊梅的“酸甜”，進(jìn)而真正理解文中對(duì)于楊梅的描寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類似課文的自主閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，在問題中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)探究情境主要是將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生布置熟悉的場(chǎng)景，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，通過思考產(chǎn)生問題，并在問題交流中逐漸落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在《幸福是什么》教學(xué)中，課堂開始首先以問題引入“同學(xué)們，你們認(rèn)為幸福是什么？”“為什么會(huì)感到幸福？”有的學(xué)生認(rèn)為幸福是媽媽做了自己愛吃的菜，有的學(xué)生認(rèn)為得到老師表揚(yáng)會(huì)感到幸福等。然后讓學(xué)生讀一讀文章思考文章中三個(gè)孩子弄明白幸福是什么了嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，會(huì)更有學(xué)習(xí)方向，學(xué)生能夠直入文章中心，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又或者幾個(gè)同學(xué)合作，通過角色扮演，將課文中的內(nèi)容演一演，增加熟悉程度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

理性教學(xué)在當(dāng)下缺乏情感塑造，容易使學(xué)生進(jìn)入機(jī)械性學(xué)習(xí)。這樣既與新理念教學(xué)背道而馳，而且還會(huì)局限于傳統(tǒng)教學(xué)的狹小空間。所以，小學(xué)語文教師可以實(shí)施多變式教學(xué)方法，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，通過讀、聽、觀，刺激學(xué)生各個(gè)感官，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸找到自主學(xué)習(xí)的途徑。

例如《秋天的雨》課文主要以“秋天的雨”開頭，每一段都是富有秋天特色景象的描述。秋天的雨是鑰匙，打開秋天的大門；秋天的雨是顏料，給植物的葉子刷上不同的顏色；秋天的雨是小喇叭，告訴大家冬天的到來……文章段落之間用排比的形式描繪了一幅迷人的秋景圖，引人無限遐想。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以展示秋天的圖片，像淡黃的銀杏葉、火紅的楓葉等，從視覺上豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；然后播放秋天動(dòng)物制造的“交響樂”，像喜鵲建房聲、松鼠啃食松果聲、青蛙挖洞聲等，從聽覺上豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園觸摸秋天等。從各個(gè)角度豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨的持久戰(zhàn)，需要教師仔細(xì)分析當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到優(yōu)化自主學(xué)習(xí)途徑，逐漸引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)之路，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅