翻轉(zhuǎn)課堂對語文個性化學(xué)習(xí)的幾個改變

祿果萬

摘? ? 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，是將以往課堂顛倒過來，將學(xué)生的學(xué)、練安排在前，教師的講、評設(shè)置在后的教學(xué)模式。它是一種強調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式獲取知識的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實施顛覆了以往“教師講什么，學(xué)生聽什么”的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的一種新趨勢。從根本上改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來實質(zhì)性的改變。

關(guān)鍵詞： 個性化學(xué)習(xí)? ? 語文教育? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型的教學(xué)模式。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，微課不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且加強了師生互動，提高了教學(xué)效率，逐漸被運用于教育中。

一、形式多樣的翻轉(zhuǎn)形式，全方位提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中語文教學(xué)形式豐富多樣，豐富學(xué)生知識的同時幫助提高學(xué)生多方面的能力?！拔⒄n作為翻轉(zhuǎn)課堂一種創(chuàng)新的教學(xué)載體，通過‘觀看微視頻、網(wǎng)上溝通交流和反饋問題、教師進行教學(xué)設(shè)計、完成課堂教與學(xué)先學(xué)習(xí)、后討論、再鞏固復(fù)習(xí)的微課過程，最終目的是讓學(xué)生掌握理論知識，并將之運用于實踐過程中”。例如在錄制《林黛玉進賈府》學(xué)習(xí)視頻的時候，老師就可以將經(jīng)典影視作品《紅樓夢》剪輯加工變成學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，讓他們通過影視作品視頻初步了解整個故事的情節(jié)和人物，為文本深度解讀打下基礎(chǔ)。

比如，在錄制《蜀道難》《雨霖鈴》等詩詞的教學(xué)視頻時，可以將詩歌示范朗誦作為重點放入其中，讓學(xué)生聽名家朗誦的過程，初步把握詩意，領(lǐng)會詩人情感的發(fā)展變化。在錄制《記敘文寫作指導(dǎo)》的視頻時，教師可以將學(xué)生身邊的事情錄制成視頻，幫助學(xué)生再現(xiàn)場景，勾起回憶，完成作文加工創(chuàng)作。

以運動會為例，假如重點是跳高比賽的場景，就要把跳高的姿勢、分解慢動作、參賽選手的面部表情，當(dāng)時運動會背景下的陽光樹木旗幟等場景和觀眾觀看后的反應(yīng)，都錄制下來，這樣學(xué)生仔細觀看的時候就一目了然，寫作起來就有感覺了。再比如在進行學(xué)生的演講、辯論指導(dǎo)時，可以將《超級演說家》和《國際大專辯論賽》的視頻作為課前視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)這些演說者和辯論在哪些方面具有特色，自己學(xué)到了哪些經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在演說和辯論中還有什么不足之處并改正，正式比賽時，學(xué)生就知道如何下手，如何發(fā)難，如何成功。最后，無論是哪種類型教學(xué)視頻，教師在制作教學(xué)視頻時都需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時考慮學(xué)生堅持觀看視頻的時間及如何使學(xué)生積極參與到視頻學(xué)習(xí)中等問題。

二、基于個性化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變

1.改變教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有個性化的教學(xué)內(nèi)容。

接受過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言表達方面的實踐機會增加很多，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題改正會增加很多機會，閱讀探究會更加廣泛。實際上要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，首先將自己擺在“配角”位置上，對以往的課堂教學(xué)設(shè)計加以改變，讓嶄新的課堂內(nèi)容更貼合學(xué)生的實際情況，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，上課之前學(xué)生已經(jīng)通過視頻教學(xué)學(xué)習(xí)了文章字詞等相關(guān)知識。因此，在講課過程中，可以把時間分成兩部分，先花極少時間檢查學(xué)生看微課視頻的效果怎么樣，梳理課文上的知識要點，再花較多時間進行文本內(nèi)容分析和課內(nèi)拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和課型等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

以《燭之武退秦師》為例教師可以將課文分析設(shè)計成一個情景展示——東盟峰會，讓學(xué)生根據(jù)文言文課文設(shè)置一段外交辭令。學(xué)生對此感興趣，就會快速投入到文本的閱讀中，大膽設(shè)計發(fā)言稿。設(shè)計完成之后，學(xué)生會積極交流自己的作品，為寫得好的同學(xué)鼓掌，甚至還主動評選了“最佳發(fā)言人”等。某些同學(xué)說：“雖然沒有當(dāng)選最佳，但是通過聽其他同學(xué)發(fā)言，我知道了論述時有明確的中心，論述時有理有據(jù)，熟悉歷史，并適時動之以情，方能勝出。”這樣的課堂既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識，促進學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，又能增強學(xué)生對歷史的認識和對文本特點的認識。

最后，如果還有時間，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行簡短測試，強化本節(jié)課的知識要點，加深學(xué)生對本課時內(nèi)容的理解和運用，并給予獎勵，調(diào)動學(xué)生的熱情。教師可以要求學(xué)生進行課堂總結(jié)和延伸，看看學(xué)生究竟在課堂上收獲了什么知識和經(jīng)驗，看看哪些問題是學(xué)生想要在課堂上想明白，卻沒有得到解決的。教師可以課下根據(jù)學(xué)生的課堂情況進行反思，改變和修正自己的教學(xué)設(shè)計，增刪教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合理的教學(xué)設(shè)計和活躍的課堂既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂，課堂效果更優(yōu)，又能更深入地對文本進行解剖，發(fā)現(xiàn)文本更多內(nèi)涵，不斷增長文化知識，提高文化素養(yǎng)。與此同時有利于學(xué)生之間合作互助，增進師生之間的情感交流，和諧師生關(guān)系。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，建立富有個性化學(xué)習(xí)的形式。

現(xiàn)代教育改革是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變的一點是讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。近年來最有效的教學(xué)形式是任務(wù)教學(xué)，還可以給學(xué)生制訂任務(wù)計劃讓學(xué)生掌握所有知識。這樣的模式不但不會給學(xué)生造成壓力，反而會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有創(chuàng)造力。

例如：老師在布置課下作業(yè)的時候可以采取任務(wù)教學(xué)模式，把學(xué)生按組分，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，如《孔雀東南飛》，學(xué)習(xí)這篇課文的時候，老師要先把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容進行分組討論。課堂上讓學(xué)生以話劇形式演出《孔雀東南飛》。人物角色讓學(xué)生自由分配，選擇自己喜歡的角色，人物性格充分讓學(xué)生演出來，活靈活現(xiàn)，具體情節(jié)讓學(xué)生表演出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文章的深刻理解。同時通過表演可以讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生變得有活力，勇于表現(xiàn)自己，提高效率，建立學(xué)習(xí)型小組討論學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對課文有獨特的理解，對以后學(xué)習(xí)有很大幫助，不知不覺提高學(xué)習(xí)能力。

3.改變評價反饋，實現(xiàn)個性化的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。目前，我們采用的評價方式有兩種：一種是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這種評價方式強調(diào)對知識和技能的掌握程度。以語文為例，結(jié)果評價有這樣幾種檢測方式，詩歌類背誦默寫要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后立即進行，不出現(xiàn)任何識記錯誤。作文寫作要求學(xué)生互評，看是否寫得生動形象，符合具體要求。專題類知識講解要求合理運用知識，檢查運用效果。文本分析檢測通過閱讀同類型文章，看能否準(zhǔn)確把握文章思想主旨……另一種評價方式是過程評價，這種評價強調(diào)學(xué)生在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的評價，對學(xué)生語言組織和表達能力的評價，對學(xué)生文本分析能力的評價，對學(xué)生思維發(fā)展的評價……不論哪一種評價方式，最終目的都是樹立學(xué)習(xí)信心，挖掘潛能，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

總之，我在一年多的“翻轉(zhuǎn)”過程中遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，我們無數(shù)次想過退縮，但是今天，當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，突然覺得再多努力和付出也是值得的。同時，我在無數(shù)次教學(xué)磨煉中收獲了很多——教學(xué)理念的改變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果的凸顯，教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，師生關(guān)系的和諧……所有一切對我來說都是不可多得的財富。

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基金項目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。