思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

朱銀

摘? ? 要： 本文分析了在小學(xué)英語課堂中思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段如何幫助學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，通過具體的教學(xué)實例探討了思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)導(dǎo)入、語音教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)、對話閱讀、話題作文、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，最終實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖? ? 支架式教學(xué)? ? 小學(xué)英語

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論，稱為“腳手架式教學(xué)”。其定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。在小學(xué)英語課堂上，歌曲、游戲、問題、圖片等都可以成為支架式教學(xué)方式。我主要探討由托尼·巴贊提出的思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生整合新舊知識、建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)所搭建的“腳手架”，在英語教學(xué)各環(huán)節(jié)上的運用。

一、運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)學(xué)支架

1.運用思維導(dǎo)圖進行任務(wù)設(shè)計，協(xié)助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，提出知識要點，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學(xué)習(xí)，降低對新知識的畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)PEP Book5 Unit2 “My week”這一單元主題時，我在導(dǎo)學(xué)案中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，讓學(xué)生把學(xué)過的課程做成思維導(dǎo)圖，并在預(yù)習(xí)時把有關(guān)星期的新單詞放入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生尋找有關(guān)星期單詞的拼寫規(guī)律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一周七天的名稱都以“——day”結(jié)尾，且單詞首字母都要大寫。這樣的任務(wù)設(shè)計既豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了有效的支架，提高了預(yù)習(xí)的有效性。

2.運用思維導(dǎo)圖進行新課導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境。

英語課文中的不同主題導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始前的某個教學(xué)活動。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法，起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生簡要回顧已學(xué)舊知，又自然順暢地遷移到新知識的學(xué)習(xí)上。結(jié)合思維導(dǎo)圖的特質(zhì)，為學(xué)生提供發(fā)散思維鍛煉的機會。例如教師利用以下兩幅思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行“free talk”，簡潔地展示語言交際的情境，通過單詞、圖片這些關(guān)鍵詞及聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，讓他們的對話更流暢，內(nèi)容也更豐富。通過單詞、圖片所搭建的支架，調(diào)動了學(xué)生參與積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

二、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建知識梳理支架

1.用思維導(dǎo)圖搭建語音學(xué)習(xí)支架。

新版PEP小學(xué)英語教材注重語音教學(xué)，每個單元都設(shè)置“Lets spell”部分，各年級都有明確的語音教學(xué)內(nèi)容。但要讓學(xué)生掌握基本的語音知識，形成基本的拼讀能力，需要教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)手段，調(diào)動多種感覺器官。我們通過設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，有效提高學(xué)生的拼讀能力和拼寫能力，讓學(xué)生快速朗讀圖文并茂的單詞并快速認讀、操練和鞏固單詞。簡單清晰的思維導(dǎo)圖能令語音學(xué)習(xí)更加簡單易懂、印象深刻，精心構(gòu)建語音教學(xué)支架。

2.用思維導(dǎo)圖搭建詞匯學(xué)習(xí)支架。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中詞匯量會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。教師在講解、指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，可以通過分類關(guān)系把分散的詞匯聯(lián)系在一起，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當需要提取這一知識時，學(xué)生會先回憶它所在的知識網(wǎng)絡(luò)。并從中提取所需知識及相關(guān)聯(lián)的語言知識。思維導(dǎo)圖層次分明，所顯示的詞匯之間的關(guān)系明確，學(xué)生通過圖形可以全面地把握單詞之間的關(guān)系，找到單詞的拼寫規(guī)律并利用圖表歸納詞匯的意義和用法，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加直觀形象、生動有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。

3.用思維導(dǎo)圖搭建對話教學(xué)支架。

PEP教材的對話教學(xué)多分布在“Lets talk”的部分，多數(shù)是圍繞單元話題的中心句型展開的人物對話，學(xué)生普遍對話題比較感興趣，但由于學(xué)生缺乏處理信息和對信息進行重組的能力，往往在學(xué)完一篇對話后，學(xué)生很難靈活運用對話里的核心句型。為幫助學(xué)生更好更快地理解信息，獲取信息，并對信息進行有效的重組運用，在教學(xué)中可以合理地運用思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 1 “A.Lets talk”時，老師可設(shè)計如下的思維導(dǎo)圖，圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說而且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。

4.用思維導(dǎo)圖搭建閱讀教學(xué)支架。

Tony Buzan認為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，作為閱讀教學(xué)的工具。在英語閱讀教學(xué)中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。尤其是閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，老師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，把文章的脈絡(luò)整理出來，讓學(xué)生帶著問題分部分、分層次地閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解。例如在學(xué)習(xí)PEP Book 8 Unit 4 Read and Write“What a dream”時，老師根據(jù)時間發(fā)展順序，用思維導(dǎo)圖的形式梳理整篇文章，讓學(xué)生深入理解語篇，增強學(xué)生的思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

5.用思維導(dǎo)圖搭建話題作文支架。

英語寫作是小學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往只局限于課本所教的知識，不懂得如何進行知識內(nèi)容的拓展或者整合舊知豐富的內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章，充分利用思維導(dǎo)圖提供的圖片、單詞、短語和重點句子完成寫作。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。例如學(xué)習(xí)六年級上冊一般將來時后設(shè)計的話題作文“My Weekend Plan”及學(xué)習(xí)the recycle of the rain后設(shè)計的“The Story of the rain”，這兩篇作文就是利用思維導(dǎo)圖里所提供的圖表、圖片支架而引導(dǎo)寫作的。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)是英語寫作最好的“指揮棒”和“腳手架”，學(xué)生就能在老師為其搭建的框架中輕松地進行英語寫作。

三、運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，創(chuàng)造語言輸出支架

1.運用思維導(dǎo)圖搭建課文復(fù)述支架。

在復(fù)習(xí)階段可以通過復(fù)述課文的形式進行。有些學(xué)生雖然對復(fù)習(xí)的話題感興趣，但因為語言能力不強，朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在一定的困難。此時，可以通過思維導(dǎo)圖分析課文，提煉出文章的主題脈絡(luò)，幫助學(xué)生更深刻地理解、記憶、復(fù)述課文。例如在復(fù)習(xí)PEP Book 7 Unit 5A “Lets talk”時，老師設(shè)計了一張思維導(dǎo)圖作為支架，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖提供的信息復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，因為有了清晰的思維鏈條，學(xué)生更加自信，復(fù)述更清晰。本課例通過給學(xué)生搭建重構(gòu)語篇的支架，幫助學(xué)生回顧語篇理解的過程，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化信息和內(nèi)化。

2.利用思維導(dǎo)圖搭建單元復(fù)習(xí)支架。

在復(fù)習(xí)中可以嘗試把各單元的主題用層級圖表現(xiàn)出來，用于歸納、整理單元知識的橫向和縱向聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和發(fā)散性思維，構(gòu)建真正有效的復(fù)習(xí)課，提高綜合運用語言的能力。單元復(fù)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，炒冷飯式地按章節(jié)逐個復(fù)習(xí)，既費時又零散，復(fù)習(xí)效果欠佳。為此，在復(fù)習(xí)過程中我們可以嘗試運用思維導(dǎo)圖搭建支架的形式，用于梳理和歸納單元的重要知識點。按單元主題制作思維導(dǎo)圖，讓知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層級化、條理化，切實提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、參與性和實效性。例如可以制作每單元有關(guān)單詞、句型、語法知識點的思維導(dǎo)圖，也可以制作以某個知識點為主題，如動詞的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，幫助學(xué)生逐步攀登，提高學(xué)生的語用能力，提高英語教學(xué)的有效性，實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]張冬霞.支架式教學(xué)模式淺析[J].學(xué)術(shù)研究，2014（2）.

[2]曹偉.借助思維導(dǎo)圖促進中小學(xué)英語單詞教學(xué)研究[M].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）.