創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程制圖與CAD課程建設(shè)的深度融合

王景梅 肖芳

摘要：本文闡述了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入工程制圖與CAD課程建設(shè)與改革中，構(gòu)建“企業(yè)項(xiàng)目+技能競(jìng)賽”教學(xué)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫(kù)、“OTFC”混合式教學(xué)模式和“343”混合式考核方法，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的全過(guò)程覆蓋與深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè) 深度融合 工程制圖與CAD

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是服務(wù)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)任務(wù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作真正落地的基石和關(guān)鍵所在。但目前關(guān)于“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革的研究大多數(shù)都是關(guān)于修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程體系等宏觀層面的研究，甚少有關(guān)于“專(zhuān)業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的微觀層面的研究。

為此，本文以土木建筑專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程工程制圖與CAD為對(duì)象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，基于課程建設(shè)與改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)之中，從而構(gòu)建了“企業(yè)項(xiàng)目+技能競(jìng)賽”教學(xué)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫(kù)、“OTFC”混合式教學(xué)模式和“343”混合式考核方法，做到了課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程覆蓋與深度融合，有效推動(dòng)和深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)融合。這對(duì)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)均具有一定參考意義。

一、工程制圖與CAD課程的教育現(xiàn)狀

工程制圖與CAD作為土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，著重講解土木工程制圖的投影作圖與專(zhuān)業(yè)圖的CAD繪制，該課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須以學(xué)生為核心，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)。目前，高校工程制圖與CAD課程一般都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助圖片、三維模型等多媒體資源展開(kāi)教學(xué)。然而，現(xiàn)階段各高校的教學(xué)水平參差不齊，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式并不完善，僅僅是零散的應(yīng)用一些互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，沒(méi)有針對(duì)該課程系統(tǒng)深入的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式。

目前，很多高校都會(huì)有對(duì)應(yīng)工程制圖與CAD課程的尺規(guī)作圖和CAD計(jì)算機(jī)繪圖比賽，部分高校會(huì)組織學(xué)生參加“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員”職業(yè)資格證書(shū)考試，工程制圖與CAD課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生將來(lái)就業(yè)后對(duì)圖紙的識(shí)讀和繪制能力。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校工程制圖與CAD課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有將“課證崗賽融合”的理念深入應(yīng)用到課程的全部教學(xué)過(guò)程中去。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)內(nèi)容的融合

工程制圖與CAD課程是土木建筑專(zhuān)業(yè)群的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備工程圖識(shí)讀、繪制等核心專(zhuān)業(yè)能力的主要專(zhuān)業(yè)課程，是土木建筑專(zhuān)業(yè)群后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

該課程的教學(xué)內(nèi)容分為工程制圖、CAD兩大塊，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和學(xué)科性，學(xué)生對(duì)各知識(shí)模塊的應(yīng)用能力不突出，學(xué)生工程圖繪制和識(shí)讀能力的培養(yǎng)十分困難，這些都很不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以，在講解工程制圖與CAD的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托校企合作平臺(tái)，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”教學(xué)模塊共8個(gè)，分別為項(xiàng)目1房屋擴(kuò)大基礎(chǔ)、項(xiàng)目2橋梁矩形橋墩、項(xiàng)目3公路圓管涵洞、項(xiàng)目4公路重力式擋土墻、項(xiàng)目5小區(qū)三居室戶型施工圖、項(xiàng)目6小橋總體布置圖、項(xiàng)目7圓管涵洞施工圖、項(xiàng)目8-級(jí)公路平縱橫施工圖。讓學(xué)生在課堂上成為“一線設(shè)計(jì)師”，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入知識(shí)講授、課堂研討、課程作業(yè)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行技能競(jìng)賽大比拼，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以比賽助推學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)資源的融合

工程制圖與CAD課程經(jīng)過(guò)多年的改革和建設(shè)，積累了豐富的教學(xué)資源，但沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充與整理，缺乏完整性。精品課程要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就要借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段和在線課程平臺(tái)，特別是信息化的多媒體技術(shù)。因此，本課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，結(jié)合“課證崗賽融合”理念，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，并開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源庫(kù)。

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員”職業(yè)資格證書(shū)是土木建筑類(lèi)的主要職業(yè)資格證書(shū)之一，工程制圖與CAD是與該職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心技能課程。將職業(yè)證書(shū)考試大綱與課程的教學(xué)相銜接，做到課程與職業(yè)證書(shū)融合，此舉非常有利于人才的培養(yǎng)。同時(shí)，將工程圖識(shí)讀和繪制的崗位能力要求貫穿于課程中，并且以CAD技能競(jìng)賽為載體，以賽強(qiáng)技，可以多維度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，將職業(yè)證書(shū)考試大綱、崗位職業(yè)能力要求、技能競(jìng)賽融入課程建設(shè)，以證書(shū)為導(dǎo)向，以崗位為目標(biāo)，以比賽為手段，開(kāi)發(fā)基于“課證崗賽融合”的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常大的意義。

本課程不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作新的教學(xué)課件，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“顆?；碧幚?，制作系列微課程、項(xiàng)目教學(xué)視頻等適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息化教學(xué)“微資源”，建立網(wǎng)絡(luò)一體化題庫(kù)，開(kāi)發(fā)資源共享網(wǎng)站，最終打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+課證崗賽融合”教學(xué)資源庫(kù)。課程的工程制圖部分開(kāi)發(fā)以“短小精悍的微課程”為主的教學(xué)視頻，并以傳統(tǒng)繪圖題、崗位識(shí)圖題為主建立題庫(kù)。CAD部分則開(kāi)發(fā)“基于項(xiàng)目導(dǎo)向的長(zhǎng)視頻”為主的教學(xué)視頻，以職業(yè)資格證書(shū)考證樣題、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽樣題、崗位專(zhuān)業(yè)圖紙為主建立題庫(kù)，并均配以參考答案，供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)證書(shū)鑒定、崗位能力及專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽需求隨時(shí)隨地自由選擇教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性、反復(fù)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，增強(qiáng)自信心，提高適崗能力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)模式的融合

本課程的傳統(tǒng)教法是僅僅在教室進(jìn)行理論教學(xué)、在機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式不利于師生交流，也不利于提高學(xué)生的能力。該課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須以學(xué)生為核心，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。這與“以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念相符合。經(jīng)過(guò)不斷摸索、修改與總結(jié)，現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出“OTFC”混合式教學(xué)模式。所謂“OTFC”混合式教學(xué)模式，其中“O”表示Online線上學(xué)習(xí)，“T”表示Task-driven任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，“F”表示Face to face面授交流，“C”表示Competition競(jìng)賽比拼。

學(xué)生課前要完成“O”線上學(xué)習(xí)和“T”任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，即在課前先利用“互聯(lián)網(wǎng)十課證崗賽融合”教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后根據(jù)要求完成老師布置的相應(yīng)的任務(wù)?！癟”任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練是該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情景，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。課中完成“F”面授交流，教師以具體完整的工作過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中圍繞“做什么-怎么做-具體做-做的效果如何”等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力訓(xùn)練，并且要針對(duì)學(xué)生課前的疑惑進(jìn)行針對(duì)性的答疑和歸納總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)期期中和期末進(jìn)行“c”競(jìng)賽比拼，以比賽為手段，以賽強(qiáng)技，可以多維度地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

新的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教育理念，可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，啟迪學(xué)生的理性思維、批判和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐。并且為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、考取專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)、就業(yè)打下基礎(chǔ)，使之具備企業(yè)認(rèn)可的工程圖識(shí)讀和繪制的專(zhuān)業(yè)能力。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的融合

該課程原有考核方式為“理論+操作”，只在期末進(jìn)行，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況。現(xiàn)根據(jù)本課程的特性，針對(duì)性地提出“過(guò)程考核+能力考核+結(jié)果考核”的“343”混合式考核方法。

過(guò)程考核指學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面的評(píng)價(jià)考核，占期末總評(píng)的30%權(quán)重。能力考核指基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)考核，占期末總評(píng)的40%權(quán)重，此項(xiàng)考核為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度提供了自測(cè)方法，并明確自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)和以后學(xué)習(xí)的方向。結(jié)果考核指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的期末理論考試，占期末總評(píng)的30%權(quán)重。

改革后的考核方法加強(qiáng)了形成性考核，重視過(guò)程考核與能力考核，考核方式多樣化，由教師把握節(jié)奏，做到全過(guò)程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定。這種考核方式能夠使教師更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，測(cè)試學(xué)生實(shí)際的工程圖識(shí)讀和繪制能力，有效地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革提供依據(jù)。