中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

劉萌 李蒙蒙

摘? ? 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，建設(shè)高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才、中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。如果“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落后于中等職業(yè)教育的擴(kuò)張規(guī)模，就會(huì)成為提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的制約條件。十九大以來，職業(yè)教育產(chǎn)教融合成為改革的重心，中職雙師型教師是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的重中之重。中職雙師型教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，建構(gòu)了以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，中職雙師型教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法（AHP）得出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，這既有利于提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，又能夠加快中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的速度，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;雙師型教師;核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;層次分析法 （AHP）

在我國職業(yè)教育40年的改革過程中，中等職業(yè)教育一直是改革的熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步貫徹《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實(shí)中等職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的政策，重視中等職業(yè)院校雙師型教師的核心素養(yǎng)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就必須提上日程。[1]只有在中等職業(yè)院校雙師型教師的核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，中職院校才能為社會(huì)提供數(shù)量充足結(jié)構(gòu)合理的專門型人才，才能加快我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐。

一、中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性

目前，我國職業(yè)教育正在進(jìn)行前所未有的變革，在產(chǎn)教融合的模式中，中職雙師型教師發(fā)揮著不可替代的作用。所以，建立中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，不僅停留在幫助教師個(gè)人提高核心素養(yǎng)和能力的層面上，而且能夠發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的作用，師生相互交流，實(shí)現(xiàn)雙主體的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在中職雙師型教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系方面的研究成果相對(duì)較少。從研究?jī)?nèi)容來看，雙師型教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系往往注重的是教師層面，忽略了學(xué)生角度的評(píng)價(jià);在研究方法上大多是定性研究，缺乏定量研究。因此，本文首先分析中職雙師型教師核心素養(yǎng)的概念和所包括的具體內(nèi)容，選擇出評(píng)價(jià)的指標(biāo)層。其次，通過專家調(diào)查法建構(gòu)中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并利用層次分析法確定權(quán)重。最后，設(shè)計(jì)科學(xué)的能夠?qū)崿F(xiàn)中職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的具有操作性的指標(biāo)體系，目的在于為中職雙師型教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供依據(jù)。

二、中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

在選擇了中職雙師型教師核心素養(yǎng)的指標(biāo)后，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用專家調(diào)查法，通過5位專家的意見，最終確立了中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包含目標(biāo)層A，一級(jí)指標(biāo)為B1-B8，二級(jí)指標(biāo)為C1-C28（見圖1）。

三、中職院校雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

（一）確定一級(jí)指標(biāo)間的權(quán)重

通過對(duì)5位專家進(jìn)行問卷調(diào)查，分析并確定了各層次中各因素之間的重要程度。根據(jù)標(biāo)度定義給出的標(biāo)度構(gòu)造判斷矩陣。使用簡(jiǎn)單的方根法，計(jì)算權(quán)值W。然后根據(jù)每項(xiàng)的權(quán)值W正規(guī)化矩陣得到的最大本征值（max）。然后，根據(jù)一致性指標(biāo)CI與N階的隨機(jī)指標(biāo)RI的比，得到一致性比率CR，如果結(jié)果小于0.1，那么可以判定矩陣估計(jì)的一致性是可以接受的。否則，需要調(diào)整矩陣的值重新計(jì)算，直到CR符合要求為止。[2]其中，標(biāo)度定義具體如表1所示。

根據(jù)標(biāo)度的含義，得出一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，見表2。經(jīng)過檢驗(yàn)，CR<0.1，所以矩陣的一致性可以接受，結(jié)果有效。

（二）確定二級(jí)指標(biāo)間的權(quán)重

如表3所示，計(jì)算權(quán)重所得WC1=0.637，WC2=0.258，WC3=0.105;一致性檢驗(yàn)結(jié)果為Λmax=3.038;CI=0.019;RI=0.52;CR=0.037。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B2的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表4。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B3的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表5。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B4的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表6。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B5的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表7。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B6的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表8。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B7的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表9。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)B8的二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣，見表10。經(jīng)檢驗(yàn)，CR<0.1，所以結(jié)果有效。

四、中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及應(yīng)用

（一）中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，得到了目標(biāo)層A和核心要素層B和支持指標(biāo)層C的中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，分為四個(gè)層次：不合格、合格、良好和優(yōu)秀，見表11。

（二）中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證上述所構(gòu)建的中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型是否具有應(yīng)用性，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，在單縣職業(yè)中專隨機(jī)向50名雙師型教師和200名學(xué)生發(fā)放了問卷。最后回收教師的有效問卷50份，有效率100%;學(xué)生有效問卷192份，有效率96%。對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值可計(jì)算出中職雙師型教師核心素養(yǎng)總分（滿分為100），具體結(jié)果見表12。

根據(jù)表12可以分析，教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果相比誤差在1分之內(nèi)，這也就驗(yàn)證了中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系有合理性和應(yīng)用性。

五、結(jié)論

中職雙師型教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)過程中運(yùn)用層次分析法（AHP）確定了各指標(biāo)的權(quán)重，這確保了各項(xiàng)指標(biāo)的客觀性。它可以全面公正的評(píng)價(jià)中職雙師型教師的核心素養(yǎng)，更有利于提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量。通過案例證明，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于提高雙師型教師的核心素養(yǎng)，推動(dòng)中職院校發(fā)展有重要作用。在構(gòu)建中職雙師型教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，運(yùn)用定性與定量?jī)煞N方法，簡(jiǎn)單方便且具有一定的操作性，對(duì)于測(cè)評(píng)雙師型教師的核心素養(yǎng)有作用。本文雖然在這方面進(jìn)行了嘗試，但仍有需要探討的地方。

本文建構(gòu)的中職雙師型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與單縣職業(yè)中專教師評(píng)價(jià)結(jié)果相符，所以，有一定的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文君.《中等職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估辦法》解讀[J].教育與職業(yè)，2014（16）：50-51.

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[3] 王雨涵.基于AHP的高校圖書館學(xué)科館員績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證分析[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.