基于SWOT-AHP的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式發(fā)展戰(zhàn)略研究

李鋼 徐小燕

摘? ? 要：首先運(yùn)用SWOT方法分析了高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展中所面臨的機(jī)遇和威脅，然后應(yīng)用層次分析法（AHP）對(duì)SWOT因素和戰(zhàn)略措施進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，并對(duì)發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的影響因素按權(quán)重進(jìn)行排序，在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析計(jì)算的基礎(chǔ)上確定最優(yōu)發(fā)展戰(zhàn)略，最后提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)建議，以期促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式在高職教育中更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;SWOT-AHP分析;發(fā)展戰(zhàn)略

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，以及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等系列文件中均提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，鼓勵(lì)開展工學(xué)結(jié)合，以提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景之下，不少高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其特征是“跨界的教育”，這是基于對(duì)高職教育功能定位的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的一種新的形式。在高職院校學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制可以認(rèn)為是一種遞進(jìn)關(guān)系。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的SWOT分析

（一）內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)-S

1.國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒（S1）。目前，大多數(shù)歐洲國(guó)家都已經(jīng)建立了適合新時(shí)期的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。尤其是德國(guó)的“雙元制”，也即是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雛形，已經(jīng)有了較完善成熟的制度規(guī)范，各國(guó)紛紛汲取德國(guó)“雙元制”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)。借鑒這些國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，也將積極推動(dòng)我國(guó)高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的快速發(fā)展。

2.適應(yīng)社會(huì)需求（S2）?；谛Ｆ蠛献鞯摹艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、促使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?；谛Ｆ蠛献鞯摹艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)更大程度上發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，適應(yīng)了社會(huì)需求。

3.技能人才培養(yǎng)時(shí)間短（S3）。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式三年制全面發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，“現(xiàn)代學(xué)徒制”更加專注于專業(yè)實(shí)踐技能的提升，能夠較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)和崗位需求的專業(yè)技能人才。

4.教學(xué)方式靈活（S4）。每一個(gè)學(xué)徒班開班前，高職院校需要提前確認(rèn)企業(yè)所需人才的核心技能，與企業(yè)共同研討人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和核心能力，并據(jù)此形成適合學(xué)徒班的一套合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系。依據(jù)企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、崗位特點(diǎn)和崗位能力需求安排教學(xué)內(nèi)容，因需施教，靈活的教學(xué)方式可以大大提高辦學(xué)效率。

（二）內(nèi)部劣勢(shì)-W

1.學(xué)生有負(fù)面情緒，管理難度加大（W1）?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)班都是采用企業(yè)模式進(jìn)行管理，學(xué)生一般采取三班倒的工作模式，在倒班空余時(shí)間，還要回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)理論，很多學(xué)生都表示這種工作強(qiáng)度難以接受，而且相比于企業(yè)的正式員工，他們的報(bào)酬相對(duì)而言要低得多甚至沒有報(bào)酬，學(xué)生認(rèn)為付出與回報(bào)不成正比，負(fù)面情緒的積累導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)中學(xué)生要求退出的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)學(xué)生的管理具有一定的難度。學(xué)生管理工作不到位既會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的積極性，又會(huì)影響企業(yè)的計(jì)劃安排，給學(xué)校和企業(yè)都帶來諸多困擾。

2.教師工作量大，辦學(xué)成本高（W2）。靈活的教學(xué)方式要求學(xué)徒班要根據(jù)每一個(gè)合作企業(yè)的要求重新制定課程教學(xué)計(jì)劃，使人才培養(yǎng)方案能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接，從而使教學(xué)與生產(chǎn)無縫對(duì)接。與傳統(tǒng)教學(xué)方式制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案比，這無疑將耗費(fèi)巨大的人力資源。對(duì)于學(xué)徒班半工半讀的特殊性，為了保障企業(yè)能二十四小時(shí)不停工，學(xué)校必須對(duì)學(xué)徒班實(shí)行小班教學(xué)，這無疑增大了企業(yè)教師和學(xué)校教師的工作量，提高了學(xué)校的辦學(xué)成本。

3.對(duì)師資水平要求較高（W3）。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式不僅要求教師有豐富的理論知識(shí)還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)在大部分高職院校中，專任教師大部分是直接從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺乏在生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱。盡管近年來各高職院校都傾向于從具有一線行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中選拔招聘教師，但專任教師知識(shí)體系還是嚴(yán)重偏向理論知識(shí);同時(shí)，企業(yè)兼職教師，雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理論掌握不到位，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。

（三）外部機(jī)會(huì)-O

1.國(guó)家政策支持（O1）。當(dāng)前，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等系列文件的出臺(tái)，明確要求現(xiàn)代高職教育中要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)職業(yè)教育活動(dòng)周，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。除了相關(guān)政策支持，政府和行業(yè)主管部門都有相關(guān)配套資金扶持，這些都表明現(xiàn)在是高職院校發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的大好時(shí)機(jī)。

2.高級(jí)技工人才缺乏（O2）。我國(guó)正處于由農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)大國(guó)過渡的轉(zhuǎn)型期，技能型人才需求較大，尤其是高技能人才的需求缺口更大。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)程中，特別是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化和服務(wù)現(xiàn)代化對(duì)技能型人才的需求強(qiáng)勁，出現(xiàn)了技能型人才緊缺的現(xiàn)象，而且在有些地區(qū)和行業(yè)還有愈演愈烈的趨勢(shì)，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)甚至?xí)霈F(xiàn)“產(chǎn)品有訂單，生產(chǎn)無技工”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)實(shí)為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)。[1]未來一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的技能型人才緊缺現(xiàn)象無論在數(shù)量上還是在結(jié)構(gòu)上仍將存在。

（四）外部威脅-T

1.社會(huì)認(rèn)可度不高（T1）。受“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)才是正道?！皩W(xué)徒制”去到企業(yè)就是廉價(jià)勞動(dòng)力，荒廢了學(xué)業(yè)，甚至認(rèn)為這種模式就是不務(wù)正業(yè)。這些社會(huì)偏見和歧視都導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的興趣不大。

2.企業(yè)參與度不夠（T2）?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”本質(zhì)上要求由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，形成二元化教學(xué)模式。目前，政策文件和學(xué)徒制實(shí)踐中都是從校方引導(dǎo)和支持，以學(xué)校為主導(dǎo)方，需求企業(yè)的合作。原本是二元化教學(xué)模式中，出現(xiàn)校方熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)參與度不夠，尤其是知名企業(yè)參與更是少之又少，即使是參與進(jìn)來的企業(yè)，也是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，忽略了在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)中企業(yè)才是主體的意識(shí)。[2]因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式面臨的最大難題就是如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，將學(xué)校與企業(yè)的資源整合起來，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

（五）SWOT矩陣分析模型

根據(jù)上文分析結(jié)果，得到高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展戰(zhàn)略SWOT矩陣模型，如表1所示。

二、 引入層次分析法

（一）構(gòu)建判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

根據(jù)上文SWOT 分析的4個(gè)準(zhǔn)則層以及11個(gè)因素層，選定20人的專家小組，采用調(diào)查問卷的方法，對(duì)上述因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各因素的重要性按1～9賦值，根據(jù)評(píng)估結(jié)果得到準(zhǔn)則層與因素層的判斷矩陣，如表2所示。

以上計(jì)算過程均由MATLAB7.1實(shí)現(xiàn)。

CI=（λmax-n）/（n-1）=（4.117-4）/（4-1）=0.039，判斷矩陣一致性檢驗(yàn)系數(shù)CR=CI/RI=0.039/0.9=0.043<0.1，上述準(zhǔn)則層判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。

準(zhǔn)則層權(quán)重向量A=（S，W，T，O）=（0.558 8 0.263 2? 0.056 9? 0.121 1）T。

同理，可求得因素層四個(gè)權(quán)重向量分別為：

權(quán)重向量S=（0.195? 0.587? 0.109? 0.109）T，

權(quán)重向量W=（0.588? 0.322? 0.090）T，

權(quán)重向量T=（0.419? 0.581）T，

權(quán)重向量O=（0.667? 0.333）T。

（二）各影響因素層次總權(quán)重

由層次單排序結(jié)果和所有因素對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)總重要性進(jìn)行層次總排序。

三、構(gòu)建基于SWOT-AHP的戰(zhàn)略四邊形

按照上述運(yùn)用AHP分析法所得的矩陣，依據(jù)SWOT各組因素的權(quán)值，將S、W、O、T 各組中對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展影響的最大權(quán)值標(biāo)記在坐標(biāo)軸上，將四點(diǎn)連線構(gòu)建四邊形，構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略四邊形，如圖1所示。

通過計(jì)算四個(gè)象限面積可知，S△SAO>S△WAO>S△SAT>S△WAT。 通過上述計(jì)算分析，高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式發(fā)展策略應(yīng)該按照SO增長(zhǎng)型策略、WO扭轉(zhuǎn)型策略、ST多元型策略、WT防御型策略的順序進(jìn)行選擇。

四、基于AHP-SWOT分析模型結(jié)果對(duì)我國(guó)高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展策略的相關(guān)建議

在SWOT分析中引入AHP 法，建立的分析模型，解決了SWOT分析法中主觀性和隨意性的問題，很大程度上提高了SWOT分析結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確率。從前文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校中“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部機(jī)遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身不足和外界挑戰(zhàn)，因此增長(zhǎng)型的 SO 策略是優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。為促進(jìn)高職院校中“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式健康有序的發(fā)展，結(jié)合本文分析結(jié)果提出以下三點(diǎn)建議。

（一）高職院校要抓住歷史性機(jī)遇，在國(guó)家政策扶持下大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”

近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策大力支持高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的發(fā)展，這是高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的歷史性機(jī)遇。在國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的大背景下，各級(jí)政府和行業(yè)主管部門也加大了對(duì)高職教育的投入，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。高職院校應(yīng)該要抓住機(jī)遇，充分利用國(guó)家政策導(dǎo)向和自身的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，把“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式做好。

（二）建立合適激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促進(jìn)校企深度融合“雙元”育人

現(xiàn)代學(xué)徒制離不開校企雙方合作，要解決目前高職學(xué)?！耙粠樵浮钡默F(xiàn)實(shí)狀況，這就需要政府牽頭，建立一個(gè)合適的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極主動(dòng)性，特別是知名企業(yè)、大規(guī)模企業(yè)的積極性，讓企業(yè)積極主動(dòng)參與到“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式中來，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。政府部門加快職能轉(zhuǎn)變，由注重“辦”職業(yè)教育向“管理與服務(wù)”過渡，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，有條件的適時(shí)推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)。同時(shí)，要完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與高職院校教師相互兼課兼職兼薪制度，企業(yè)教師與高職院校教師互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

（三）校企共同建設(shè)高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，打造現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

企業(yè)和高職院校要實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同大力打造集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)為一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。具有行業(yè)特色的職業(yè)院校，行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)要積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與和支持行業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐技能的獲取和企業(yè)職工專業(yè)技能水平的提升提供有力支撐。同時(shí)，要積極探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式和管理模式，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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