高職建筑類英語(yǔ)“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

曹雪豐

摘? ? 要：當(dāng)前，我國(guó)正在積極實(shí)施“一帶一路”沿線建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)已經(jīng)初步形成，而這個(gè)倡議的推進(jìn)需要進(jìn)行巨大的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，因此離不開(kāi)培養(yǎng)大量的具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化建筑人才。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，掌握一定的英語(yǔ)是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要保障。因此，從分析目前建筑類英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出建筑類英語(yǔ)“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式，試圖探索適合建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職;建筑類英語(yǔ)教學(xué);獨(dú)立自主學(xué)習(xí);“一帶一路”

隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際合作和交流已經(jīng)成為常態(tài)。在“一帶一路”的背景下，建筑業(yè)的發(fā)展更加壯大，建筑英語(yǔ)正是伴隨這個(gè)要求越發(fā)受到關(guān)注。建筑英語(yǔ)改革已然受到全社會(huì)的廣泛重視，也取得了一些明顯效果。然而，實(shí)際情況是建筑英語(yǔ)的教與學(xué)還沒(méi)有趕上建筑行業(yè)發(fā)展的步伐，建筑英語(yǔ)教學(xué)需要不斷探索和總結(jié)，真正培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的建設(shè)類人才。

一、高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)與“一帶一路”建設(shè)的連接

高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，既植根于“職業(yè)、英語(yǔ)和教學(xué)”的三者的永續(xù)互動(dòng)中，又不時(shí)地需要根據(jù)特定的時(shí)代背景和要求進(jìn)行調(diào)試和改革，以做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，高職建筑類英語(yǔ)“教+學(xué)”正面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，即“一帶一路”（The Belt and Road）的大發(fā)展和大需求。目前，中國(guó)已經(jīng)同137個(gè)國(guó)家和30個(gè)國(guó)際組織簽署197份共建“一帶一路”合作文件?！耙粠б宦贰敝荚谕苿?dòng)沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)，共同打造開(kāi)放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)?！耙粠б宦贰背h的提出和構(gòu)想，首先是基于一個(gè)由我國(guó)主導(dǎo)的巨大的跨國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)過(guò)程（當(dāng)前中老鐵路、中泰鐵路、雅萬(wàn)高鐵、匈塞鐵路、瓜達(dá)爾港、漢班托塔港、比雷埃夫斯港、哈利法港等過(guò)程正在扎實(shí)推進(jìn)），其中，“巨大”意味著對(duì)各類（符合要求的）人才的需求將是巨大的，“跨國(guó)”意味著英語(yǔ)作為目前世界最通用的語(yǔ)言將在“一帶一路”中得到廣泛應(yīng)用，“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”意味著高職建筑類的人才將得到一個(gè)廣闊的平臺(tái)和用武之地，而“由我國(guó)主導(dǎo)”則意味著我國(guó)的相關(guān)人才應(yīng)該也必須在這樣一個(gè)宏大背景之中當(dāng)仁不讓地扮演重要角色?；谝陨戏治隹梢园l(fā)現(xiàn)，“一帶一路”倡議的幾乎每一個(gè)重要特征都契合了高職建筑類英語(yǔ)的教學(xué)特征，如何針在“一帶一路”背景下來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)思路和方法，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是一次極佳的機(jī)遇。

二、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育中的一個(gè)重要概念。目前，國(guó)外關(guān)于“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的研究，無(wú)論在理論上、內(nèi)容上，還是在應(yīng)用層面上都已經(jīng)相對(duì)成熟，其中，作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力更是引起了外語(yǔ)界的廣泛重視。[1]國(guó)內(nèi)關(guān)于“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的研究大約從20世紀(jì)90年代開(kāi)始。根據(jù)一般本土化應(yīng)用研究的四階段即引進(jìn)、消化、內(nèi)化和發(fā)展（再創(chuàng)新）等四個(gè)階段來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)所指稱的“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”尚在消化階段，還未在概念和內(nèi)涵等方面作較多的區(qū)分研究，特別是以學(xué)習(xí)策略之應(yīng)用為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的校本化和個(gè)性化研究[2]，在我國(guó)高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域才剛剛開(kāi)始，具有較大的研究空間。

近年來(lái)，對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的研究主要以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)更加突出以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，就是教師單向地把知識(shí)從教師傳授給學(xué)生，教師難以從學(xué)生的角度去考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)。而以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，學(xué)生在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心突出主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。[3]這也正為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用和推廣提供了理論支持。

在研究現(xiàn)狀上，由于我國(guó)高職教育發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，致使高職英語(yǔ)教育的從業(yè)人員的英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱。加之建筑行業(yè)的特點(diǎn)，建筑類英語(yǔ)的教學(xué)研究和發(fā)展遠(yuǎn)不如其他的專門用途英語(yǔ)（ESP），而社會(huì)對(duì)建筑類英語(yǔ)人才在“量和質(zhì)”兩方面的需求卻是巨大的。在“一帶一路”背景下高職建筑英語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題更進(jìn)一步凸顯出來(lái)。建筑行業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;英語(yǔ)語(yǔ)言要求運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，二者都提出實(shí)際應(yīng)用的要求，根本上是一致的。但問(wèn)題的關(guān)鍵是這二者如何有效融合？著眼于目前的問(wèn)題和困境，基于高職院校的教學(xué)實(shí)踐，我們提出以“教學(xué)互信互動(dòng)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的教改理念，從教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)論述在“一帶一路”背景下高職建筑類英語(yǔ)教育的創(chuàng)新模式，以資全面提升高職建筑類英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)。

三、高職建筑類英語(yǔ)“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式的創(chuàng)新路徑

（一）緊扣“一帶一路”發(fā)展需求，研究建筑類專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，探索具有校本特色的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式

在“一帶一路”背景下，高職建筑類英語(yǔ)教學(xué)逐漸凸顯出教學(xué)內(nèi)容局限性、英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系不實(shí)用以及教學(xué)理念落后于現(xiàn)實(shí)需求等問(wèn)題。“一帶一路”要求我們?cè)诒３肿陨戆l(fā)展特色的同時(shí)引入創(chuàng)新思想，形成符合我國(guó)國(guó)情的特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系。如果高職英語(yǔ)教育仍然局限于語(yǔ)言自身，不能將建筑特色和國(guó)外文化引起其中，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于局限，不能反映出真實(shí)的地域文化，那么這樣的教育模式無(wú)疑是空洞的，難以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，站在更高的發(fā)展層面上提升自己。同時(shí)，建筑類英語(yǔ)的水平評(píng)價(jià)體系常常過(guò)于局限于理論成績(jī)，建筑實(shí)踐應(yīng)用能力在其中占據(jù)的比例較小，這樣所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果很容易與實(shí)際情況脫節(jié)。

此外，教學(xué)理念應(yīng)該逐步適應(yīng)“一帶一路”下國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系的變化，如果不能與之俱進(jìn)，那么學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力提升將受到限制。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，我們提出了以“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)策略”為理論引領(lǐng)、以“師生互相互動(dòng)”為行動(dòng)路徑的改革思路，探索具有江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院特色的建筑類英語(yǔ)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式。

（二）編寫建筑類英語(yǔ)校本教材，挖掘傳統(tǒng)教育導(dǎo)師制內(nèi)涵，構(gòu)建師生導(dǎo)學(xué)體系

土木建筑大類共分為七類，即建筑設(shè)計(jì)類、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理類、土建施工類、建筑設(shè)備類、建筑工程管理類、市政工程類和房地產(chǎn)類。建筑類英語(yǔ)是對(duì)一般英語(yǔ)的拓展和補(bǔ)充，要構(gòu)建完整的建筑類英語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程體系，就需要致力于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法和教材的全面更新。目前，市場(chǎng)上出版的建筑類英語(yǔ)，基本上遵循“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，采用基于工作過(guò)程模塊化的內(nèi)容體系，涉及建筑專業(yè)和課程、建筑求職面試、建筑相關(guān)職業(yè)、建筑施工企業(yè)、建筑物類型、建筑材料等模塊。

我們需要致力于挖掘和研究從孔子最先倡導(dǎo)的“導(dǎo)生制”的教育思想以及在國(guó)外（比如德國(guó)）已經(jīng)比較成熟的“導(dǎo)師制”教育理念，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，促進(jìn)師生互信互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的“師生導(dǎo)學(xué)”的新的教學(xué)模式和體系。師生導(dǎo)學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)是學(xué)生該學(xué)些什么，怎么學(xué)。建筑英語(yǔ)在核心內(nèi)容的設(shè)定上要突出建筑行業(yè)的特色，要強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化，同時(shí)基于工作過(guò)程的英語(yǔ)教學(xué)情境，做到二者的有機(jī)融合，這才是建筑英語(yǔ)的出路所在。也只有這樣，師生導(dǎo)學(xué)的機(jī)制才有可能良性循環(huán)并積極發(fā)展下去。

同時(shí)，建筑英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)建筑情境這個(gè)主要內(nèi)容并由此開(kāi)展。鑒于建筑大類的具體內(nèi)容比較廣泛，而在“一帶一路”背景下，重點(diǎn)應(yīng)該是土建施工類內(nèi)容更為實(shí)用，建筑工人在建筑場(chǎng)所需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，因此要把施工情境作為校本開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，在學(xué)生了解掌握相應(yīng)建筑詞匯的同時(shí)，更應(yīng)了解實(shí)際的建筑英語(yǔ)語(yǔ)句。而此前的建筑英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯學(xué)習(xí)，忽略英語(yǔ)本身交際的主要目的，形式大于內(nèi)容，最終效果只能是差強(qiáng)人意。

（三）形成建筑類英語(yǔ)“師生導(dǎo)學(xué)”體系的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化“師生導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施路徑

運(yùn)行效果是檢驗(yàn)建筑類英語(yǔ)教學(xué)改革成果的最終標(biāo)準(zhǔn)，理想的運(yùn)行效果之取得有賴于良好的運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制是包含實(shí)施細(xì)則方案、過(guò)程記錄、交流反饋、指導(dǎo)總結(jié)和配套經(jīng)費(fèi)等在內(nèi)的一整套管理激勵(lì)機(jī)制，要求夯實(shí)師生導(dǎo)學(xué)的理念根基，調(diào)動(dòng)師生的參與導(dǎo)學(xué)的積極性，確保導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處。

建筑類專業(yè)英語(yǔ)課程試點(diǎn)可以從“根據(jù)導(dǎo)師專長(zhǎng)推行導(dǎo)師專項(xiàng)指導(dǎo)和學(xué)生需求雙向選擇”的模式開(kāi)始，在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案，確?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的效度和信度。建筑類英語(yǔ)實(shí)施要結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定建筑英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保師生導(dǎo)學(xué)的正常開(kāi)展。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”要有相對(duì)明確的權(quán)責(zé)，過(guò)程性的記錄要具體一點(diǎn)。比如，學(xué)生是如何開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方式有哪些，學(xué)習(xí)的效果怎樣，等等。只有把實(shí)施細(xì)則弄清楚了，才能更加有效促進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的執(zhí)行。

“師生導(dǎo)學(xué)”需要師生雙方的共同努力，教師的“導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)方法論，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，實(shí)施因材施教，必須以學(xué)生的實(shí)際為本進(jìn)行制定合理的可行的方案，而不是一味追求形式的多變，忘記學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);而學(xué)生的“學(xué)”要有所突破，改變傳統(tǒng)知識(shí)的積累方式，充分利用好在線資源，提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力。在線課程為“師生導(dǎo)學(xué)”開(kāi)辟了新途徑，不再受到時(shí)空限制，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又能夠確保知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，并能及時(shí)進(jìn)行更新。

（四）運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)理念推進(jìn)“師生導(dǎo)學(xué)”行動(dòng)方案，全面推廣獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式

1.在傳統(tǒng)講授形式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的是記憶一些英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，而在英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，建筑情境的理解上則比較欠缺，不符合高職英語(yǔ)教育的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將徹底改變這些。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，讓學(xué)生做“主”，將研討式教學(xué)、過(guò)程化考核和自媒體平臺(tái)融合，通過(guò)小組展演、角色扮演、討論辯論等多元化形式實(shí)施。英語(yǔ)課上，學(xué)生圍繞選題進(jìn)行討論辯論，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有多角度多維度的思考，教師的工作是進(jìn)行適度的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)座談會(huì)、訪談等形式定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和反饋，及時(shí)優(yōu)化實(shí)施方案。充分利用信息化教學(xué)更好地吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在教師和學(xué)生的對(duì)話交流中，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，幫助新生將課堂教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容融為一體，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的“考生”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，由長(zhǎng)期的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，把英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)延伸到建筑專業(yè)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中從組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研到課堂展示等內(nèi)容在內(nèi)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從教學(xué)模式多元化、教學(xué)資源開(kāi)放化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再到學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，有效地把信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合。

2.結(jié)合“以人為本，分型培養(yǎng)”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職注冊(cè)體系學(xué)生實(shí)施改革，實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試點(diǎn)推廣應(yīng)用“師生導(dǎo)學(xué)制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

3.當(dāng)前高職英語(yǔ)改革逐步深入，行業(yè)英語(yǔ)改革相對(duì)成果較少，是因?yàn)閹熧Y力量的薄弱逐步推廣至全校高職英語(yǔ)改革中。通過(guò)對(duì)建筑類英語(yǔ)教學(xué)改革，為新生開(kāi)設(shè)短期的英語(yǔ)“學(xué)習(xí)方法與策略”導(dǎo)學(xué)課程，并通過(guò)布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、落實(shí)過(guò)程性考核和利用現(xiàn)代通訊手段，及時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（五）探索具有建筑業(yè)特色的多元評(píng)價(jià)方式，提升國(guó)際教育化水平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。這里面的關(guān)鍵是建筑類學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是詞匯量，沒(méi)有透過(guò)語(yǔ)言的本質(zhì)要求，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的探究、思考、實(shí)踐、思辨能力等方面的考查，加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)考核。同時(shí)，關(guān)于情感態(tài)度、價(jià)值取向等方面，也應(yīng)該是重要的考量?jī)?nèi)容，這就是評(píng)價(jià)方式的多元。在形成性評(píng)價(jià)體系里面既有可量化的指標(biāo)，如作業(yè)測(cè)試、單詞默寫、背誦等，又有學(xué)習(xí)小組成員打分、情感態(tài)度等指標(biāo)，真正使得評(píng)價(jià)具有診斷改進(jìn)作用。

而對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，一方面拓展思維，避免教師一把抓，要實(shí)現(xiàn)教考分離。把考核內(nèi)容交由行業(yè)負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的客觀公正。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考核形式的探索，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，調(diào)動(dòng)小組所有成員的積極性，上文提到情境教學(xué)的重要性，最后要求學(xué)生完成相關(guān)的一個(gè)建筑場(chǎng)景視頻制作，只有這樣，才能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，評(píng)價(jià)指標(biāo)更加多元，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和建筑特色，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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