淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王振宇　陳保英　郭惠貞

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式正逐漸受到我國(guó)教育界的青睞。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它側(cè)重個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，能把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生。本文以一節(jié)公開(kāi)課為例，嘗試把復(fù)習(xí)課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以整合，旨在運(yùn)用具體的教學(xué)案例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果和課堂效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯復(fù)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂?初中英語(yǔ)?微視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先錄制微視頻，學(xué)生在家中或者課外提前觀看微視頻，再回到課堂上通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。它實(shí)質(zhì)上通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃（楊琪，2018）。筆者現(xiàn)以一節(jié)復(fù)習(xí)公開(kāi)課為例，來(lái)分享實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程。

二、教學(xué)分析

筆者以牛津滬教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit2 France is Calling為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。它是一篇說(shuō)明文，共有五段，每段分別從地理位置、特色、名勝等方面概述法國(guó)的自然風(fēng)光和人文環(huán)境。本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是廣州市第四中學(xué)初一某班的學(xué)生，課堂氣氛比較活躍，但英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，需要教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)校為該班提供了充足的硬件和軟件支持，每位同學(xué)都配備了一部ipad，學(xué)生可以通過(guò)課室里的共享wifi，連上互聯(lián)網(wǎng)查找信息。

本節(jié)復(fù)習(xí)課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)筆者推送的微視頻（復(fù)習(xí)舊知識(shí)），并且完成導(dǎo)學(xué)案以鞏固學(xué)習(xí)效果。在課上，教師則主要采用創(chuàng)設(shè)情境和小組合作的方式，讓他們進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)寫作進(jìn)行知識(shí)鞏固。課后，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和博客，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式教學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前設(shè)計(jì)

1. 制作微視頻

教師使用Camtasia 9.0錄屏軟件錄制微視頻，本微視頻包括三部分：①教師呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并歸納出文章的結(jié)構(gòu);②劃出帶有重點(diǎn)單詞和句型的句子，教師示范帶讀并作簡(jiǎn)單講解;③最后，教師推送一個(gè)短視頻，內(nèi)容是介紹廣州的各處名勝。本視頻旨使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與他們熟悉的情景——廣州，產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。微視頻總長(zhǎng)8分鐘左右。

錄制完視頻后，授課教師將其上傳至“北京四中網(wǎng)校平臺(tái)”，班級(jí)每位學(xué)生都有相應(yīng)的賬號(hào)密碼，他們登陸后就可觀看下載微課。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單

看完微視頻后，學(xué)生要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。包括三部分內(nèi)容：①基礎(chǔ)練習(xí)：一共20道題，內(nèi)容與微課內(nèi)容相關(guān)，題型包括單項(xiàng)選擇、完成句子、中譯英等。利用網(wǎng)校平臺(tái)，教師可得知每位學(xué)生的完成情況和正答率;②課后探究：學(xué)生觀看微課后，自主查找更多能描述景點(diǎn)的詞和句子，并整理在詞匯筆記中;③困惑和建議：學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況以及對(duì)微課的評(píng)價(jià)，在平臺(tái)上留言。從學(xué)生的反饋來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)持肯定態(tài)度。

（二）課堂活動(dòng)

1. 反饋學(xué)情，確定問(wèn)題

授課教師通過(guò)分析任務(wù)單里題目的完成率和正答率，知道學(xué)生對(duì)prefer的用法依然感到困惑，主要不知道什么時(shí)候加to do，什么時(shí)候加doing。此外，他們也不懂如何用 lie表示地理位置。確定難點(diǎn)后，授課教師從中選出有代表性的問(wèn)題，將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。每人利用手頭上的ipad，連上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。各小組最后要向全班匯報(bào)，教師對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 檢測(cè)鞏固

為了檢測(cè)學(xué)生的小組合作情況和自學(xué)成果，授課教師把課文改編成一篇小短文，學(xué)生需在5分鐘內(nèi)填入合適的單詞和短語(yǔ)，以使文章完整。本次檢測(cè)是以小組競(jìng)賽搶答的方式進(jìn)行，最先回答并且答對(duì)的小組加1分，否則扣1分。通過(guò)搶答得分這一方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生思考，更能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目的是復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，為后續(xù)的任務(wù)做準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，掌握運(yùn)用

完成了檢測(cè)鞏固的任務(wù)后，授課教師在PPT上展示了幾張廣州名勝景點(diǎn)的圖片，以直觀的方式引入主題。然后，通過(guò)抽簽的方式，每小組都隨機(jī)分配到一個(gè)廣州的景點(diǎn)，學(xué)生扮演一名小導(dǎo)游，向外國(guó)游客講述該景點(diǎn)的如下信息：1.位置; 2.特點(diǎn); 3.活動(dòng); 4. 對(duì)游客的建議。學(xué)生組成四人小組，兩位成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行構(gòu)思，一人記錄，另一人負(fù)責(zé)報(bào)告，從而讓不同水平的學(xué)生都能參與到這次活動(dòng)中。學(xué)生把討論的結(jié)果寫在小黑板上，展示小組討論的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生表演做出綜合評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)表彰及獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 寫作輸出

經(jīng)過(guò)之前的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)和小組活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)有了基本的主題素材，寫作輸出就自然水到渠成。在本課例中，授課教師圍繞著本單元的主題“旅游”，讓學(xué)生當(dāng)堂完成一篇小作文，題目為Guangzhou is Calling（廣州在呼喚你）。寫作要求學(xué)生至少介紹兩個(gè)旅游景點(diǎn)，除了自己小組的景點(diǎn)外，學(xué)生還必須認(rèn)真聆聽(tīng)其他小組的介紹并做好記錄，才能完成寫作任務(wù)。授課教師挑選出1名學(xué)生上黑板進(jìn)行展示，其余學(xué)生在自己的學(xué)案上完成寫作任務(wù)。

Alsowat（2016）在他的研究中證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能提升學(xué)生的寫作和語(yǔ)言能力。由于筆者在之前的幾個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中已經(jīng)大量輸入了信息，學(xué)生則通過(guò)感悟和內(nèi)化，在語(yǔ)篇復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使輸出達(dá)到有效化。在最后的這個(gè)成果展示中，大多數(shù)學(xué)生不僅能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，而且在書面寫作中做到有理有據(jù)，條理清晰，達(dá)到了筆者的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課里，課堂上主要是講評(píng)語(yǔ)法和詞匯，教師的復(fù)習(xí)也是機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低下。在翻轉(zhuǎn)課堂模式里，學(xué)生的互動(dòng)性和自主性都增強(qiáng)了。如Danker（2015）所說(shuō)，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變成了一個(gè)有活力的空間;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的求知意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言綜合素質(zhì)，并給了他們展示自我的機(jī)會(huì)。隨著教育信息化過(guò)程的推進(jìn)以及翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐的發(fā)展，筆者相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革有著很高的實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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