地方高校大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析

摘?要：大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感受多種因素影響，且隨地域、年級(jí)、家庭等因素影響有明顯差異。以二所地方高校大學(xué)生為研究對(duì)象，探討人口學(xué)變量與家庭教養(yǎng)方式對(duì)于職業(yè)決策自我效感的現(xiàn)狀影響。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策自我效能感在性別、專業(yè)、生源地、教養(yǎng)方式上無明顯差異，在年級(jí)因素方面有顯著差異。

關(guān)鍵詞：職業(yè)決策自我效能感;家庭教養(yǎng)方式;職業(yè)決策

在社會(huì)廣泛推崇大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景之下，職業(yè)決策效能感對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)都有著重要影響。具體而言，職業(yè)決策自我效能感（career decision making

selfefficacy）是指在職業(yè)生涯決策過程中，個(gè)體對(duì)自身決策能力、基本生涯技能掌握情況的自我知覺，也就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成職業(yè)決策活動(dòng)的能力的信心（狄敏、黃希庭、張志杰，2003）。職業(yè)決策自我效能感作為影響職業(yè)決策的核心因素，受到廣泛關(guān)注，也是大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到較為困惑的問題，盡管對(duì)于職業(yè)決策效能感的研究較多，但仍存在著隨地域、年級(jí)的不同有較大差異的情況。對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，其同學(xué)、家長(zhǎng)、老師對(duì)其職業(yè)決策的影響也較明顯，而家庭的影響尤甚。家庭因素中對(duì)個(gè)體影響較大的一方面主要表現(xiàn)為家庭教養(yǎng)方式，如權(quán)威型、民主型、放任型。因而，本研究結(jié)合大學(xué)生人口學(xué)變量及家庭教養(yǎng)方式兩個(gè)部分來對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策效能感進(jìn)行探討，從而更有針對(duì)性地開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，減少?zèng)Q策困難，提升就業(yè)自信心。

一、 研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

本文以某地方兩所高校大學(xué)（分別為本科院校及高等職業(yè)技術(shù)院校）生為研究對(duì)象，采用集體網(wǎng)絡(luò)施測(cè)方式回收問卷，共發(fā)放300份問卷，回收的問卷中有效問卷254份，其中男生112人，女生142人;大一59人，大二69人，大三88人，大四36人，年齡在17～22歲之間。

（二） 研究工具

采用彭永新、龍立榮修訂的職業(yè)決策自我效能感量表（CDMSE）（Taylor&Betz，1983）。量表共39題，采用1～5五點(diǎn)計(jì)分法。將39題的得分相加即可得到該項(xiàng)量表的總分，得分愈高，表明職業(yè)決策自我效能感越高。

（三） 統(tǒng)計(jì)方法

采用網(wǎng)絡(luò)及課堂上集體施測(cè)方式，回收問卷，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、

研究結(jié)果

（一） 性別

對(duì)職業(yè)決策自我效能感以及在各個(gè)分量表上的得分進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，不同性別大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上不存在顯著差異。

（二） 專業(yè)

對(duì)職業(yè)決策自我效能感上的得分進(jìn)行專業(yè)差異分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，不同專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上不存在顯著差異。

（三） 生源地

以生源地為自變量，對(duì)職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，不同生源地大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上不存在顯著差異。

（四） 年級(jí)

以年級(jí)自變量，對(duì)職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，不同年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一與大二、大四學(xué)生差異顯著。大三與大四學(xué)生差異顯著。

（五）

不同家庭教養(yǎng)方式

以三種常見的家庭教養(yǎng)方式作為自變量，對(duì)職業(yè)自我效能感進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表5所示。

由表5發(fā)現(xiàn)，大一與大二、大四學(xué)生差異顯著。大三與大四學(xué)生差異顯著。

三、 討論

從以上數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果來看，職業(yè)決策自我效能感總分有高有低。平均分?jǐn)?shù)為117.45，標(biāo)準(zhǔn)差為26.14，總體而言，分?jǐn)?shù)偏高，分?jǐn)?shù)差異性較大。表明部分大學(xué)生在需要做出職業(yè)決策時(shí)，會(huì)有較強(qiáng)的自信心和把握去做正確選擇，但個(gè)體差異較明顯，部分學(xué)生存在職業(yè)決策困難。

在相關(guān)人口學(xué)變量上，性別、專業(yè)、生源地、家庭教養(yǎng)方式方面都不存在顯著性差異，而年級(jí)則存在顯著性差異。

年級(jí)方面，大一與大二、大四學(xué)生得分差異顯著，這表明大一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能普遍不足，可能是由于專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未獲得，致使職業(yè)決策效能感偏低。大二年級(jí)與大三、大四學(xué)生得分差異不顯著，表明在大學(xué)二年級(jí)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得開始逐漸掌握要領(lǐng)。經(jīng)歷大一的迷茫期，有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃，并做出適合于自己的職業(yè)選擇。大三學(xué)生得分較大四學(xué)生顯著偏低，這可能表明大部分學(xué)生在大三時(shí)開始重新考慮是考研或就業(yè)，對(duì)于未來發(fā)展方向有著較大的不確定性。而大四學(xué)生較其他年級(jí)學(xué)生有著較高的職業(yè)決策自我效能感，但個(gè)體差異較明顯，可對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，幫助其在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及未來的職業(yè)規(guī)劃方面打下基礎(chǔ)。

四、 研究結(jié)論

理論上，探討了職業(yè)決策決策自我效能感與不同人口學(xué)變量的關(guān)系。對(duì)于性別、生源地、專業(yè)、家庭教養(yǎng)方式等人口學(xué)變量方面無顯著性差異。而不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感則差異顯著。

家庭教養(yǎng)方式作為職業(yè)決策的重要影響因素，與職業(yè)決策效能的關(guān)系不明顯?？赡芗彝?duì)于子女的職業(yè)決策會(huì)提供一定的信息，而決策者則希望父母能夠提供信息且部分考慮父母的意愿，這可能是由于大學(xué)生的自主性不斷提高及社會(huì)變化所引起的，希望將父母?jìng)鹘y(tǒng)的職業(yè)決策與自身的實(shí)際相結(jié)合。自我效能感與個(gè)人的能力表現(xiàn)有關(guān)，同時(shí)也容易受環(huán)境情境的影響。在年級(jí)方面，職業(yè)決策效能感差異顯著，這表明，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷隨著大學(xué)的階段不同有不同，因而心態(tài)也隨之有較大變化。表現(xiàn)在職業(yè)決策方面起落明顯，不能較好地安排學(xué)習(xí)與工作，然而，這一探索過程，卻對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策能力的提升有著重要作用，能夠減少職業(yè)生涯早閉帶來的種種問題。

實(shí)踐上，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程中，強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃的要素是知己、知彼，找到與自己興趣、價(jià)值觀、性格相匹配的職業(yè)，而在信息化時(shí)代，職業(yè)選擇及更新的速度也更為迅速，職業(yè)中各個(gè)崗位對(duì)于人才各方面的能力需求也變得較為迫切，即求職者需要有快速適應(yīng)變化的能力，由傳統(tǒng)地找到一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)職業(yè)所需各種變化，因而，大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，掌握各崗位普遍需要的能力，如問題解決、創(chuàng)新思維、批判性思維等。而這對(duì)于職業(yè)決策效能感的提升有幫助作用。另外，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開展相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽，職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，在大學(xué)四年期間，運(yùn)用多種形式及內(nèi)容的生涯規(guī)劃幫助拓展職業(yè)技能，逐漸明確自己的目標(biāo)，將在一定程度上提升職業(yè)決策效能感，減少?zèng)Q策過程中的盲目性和不確定性。

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作者簡(jiǎn)介：

邵海，湖南省婁底市，湖南人文科技學(xué)院。