我國(guó)“小1問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及解決辦法

李洪萍

摘要：文章主要研究我國(guó)“小1問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，闡述了解決“小1問(wèn)題”的主要途徑，通過(guò)培養(yǎng)兒童家庭教養(yǎng)方式趨向權(quán)威型、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作、重視學(xué)生學(xué)前教育的作用、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣五個(gè)方面來(lái)幫助一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：小1問(wèn)題；家庭教養(yǎng)方式；自我控制；小學(xué)生

所謂“小1問(wèn)題”是指剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，不能采取集體行動(dòng)，上課時(shí)不能坐好、不聽話等狀況持續(xù)數(shù)月。一年級(jí)學(xué)生是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，這些“小1問(wèn)題”困擾著家長(zhǎng)和教師。在日本，“小1問(wèn)題”已成為一種社會(huì)問(wèn)題，目前在我國(guó)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

一、“小1問(wèn)題”產(chǎn)生的原因

我國(guó)每年都有大量的適齡兒童從幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)，這些學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、家庭教養(yǎng)方式不同，性格差異較大。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式可以根據(jù)父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度和父母對(duì)兒童的要求以及控制程度分為四種，即權(quán)威型教養(yǎng)方式、專斷型教養(yǎng)方式，放縱型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式。

兒童的家庭教養(yǎng)方式在一定程度上影響著他們的行為習(xí)慣。父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)孩子的教育是一種啟蒙教育，家庭的生活環(huán)境和父母的言行舉止，從小就對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。兒童正是從這些家庭教育因素中學(xué)會(huì)了頭腦的思考和語(yǔ)言的交流，形成道德觀念和行為習(xí)慣。

首先，存在“小1問(wèn)題”的學(xué)生，其家庭教養(yǎng)方式主要是專斷型、放縱型和忽視型。專斷型父母不考慮孩子的要求與愿望而是要求孩子絕對(duì)地服從自己，甚至對(duì)孩子違反規(guī)則的行為采取嚴(yán)厲懲罰，這樣家庭培養(yǎng)出來(lái)的一年級(jí)學(xué)生常表現(xiàn)出焦慮、退縮或者因一些小事與同學(xué)針鋒相對(duì)以至很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)集體生活；放縱型父母極為溺愛兒童，任由兒童獨(dú)自安排、決定自己的行為，即使孩子的行為出現(xiàn)錯(cuò)誤也不批評(píng)指正，這樣家庭培養(yǎng)出來(lái)的一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常課上隨意走動(dòng)，不能認(rèn)真聽講，而且常以自我為中心；忽視型父母缺乏對(duì)兒童各方面的關(guān)注，似乎兒童的一切與他們無(wú)關(guān)，這樣家庭培養(yǎng)出來(lái)的一年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的攻擊性，經(jīng)常打罵其他同學(xué)，聽課缺乏耐心。

其次，兒童自我控制能力有問(wèn)題。我國(guó)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)年齡是6周歲，按照瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段理論，這期間的兒童正處于前運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為，處于前運(yùn)算階段的兒童是自我中心主義的，他們趨向按照他們自己的觀點(diǎn)了解世界和他人的經(jīng)驗(yàn)。以致兒童在學(xué)校有時(shí)不能很好地控制自己的行為。雖然兒童在上學(xué)之前進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活，為將來(lái)上學(xué)做準(zhǔn)備，但幼兒園往往注重孩子的自由發(fā)展，忽視兒童自控能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加之幼兒園教師并不過(guò)多干涉孩子的行為，允許學(xué)生上課時(shí)做一些小動(dòng)作，允許學(xué)生不來(lái)上課……所以有些孩子就會(huì)在上學(xué)后出現(xiàn)“小1問(wèn)題”。

二、“小1問(wèn)題”的解決辦法

“小1問(wèn)題”如果不得到有效控制，影響的不僅僅是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更會(huì)引發(fā)一系列復(fù)雜嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，筆者試圖從以下五方面解決我國(guó)的“小1問(wèn)題”。

（一）家庭教養(yǎng)方式趨向權(quán)威型

家庭教育是人生教育的開始，孩子都是在父母的直接影響下成長(zhǎng)的，他們都是通過(guò)家庭和父母來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解人與人的關(guān)系，所以說(shuō)家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)具有奠基作用。

權(quán)威型父母當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能耐心地引導(dǎo)，看到孩子的進(jìn)步會(huì)真心地鼓勵(lì)，注重孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣家庭中成長(zhǎng)的孩子相比于專斷型、放縱型、忽視型家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子自律性強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)、社會(huì)交往能力強(qiáng)……當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)很快融入新的集體。

（二）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作

目前我國(guó)幼兒園的班級(jí)分為小班、中班、大班，兒童在入園時(shí)按照年齡分班，通常讀完大班之后升入小學(xué)。但幼兒園與小學(xué)在作息時(shí)間、生活習(xí)慣、上課方式等多方面存在差異，造成學(xué)生在上一年級(jí)后持續(xù)數(shù)月不能適應(yīng)新生活。由此可見，從幼兒園到小學(xué)的過(guò)度期需要兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作。幼兒園方面可以在兒童升入大班之后，逐漸參照小學(xué)的教學(xué)管理，規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)生活；與幼兒園相對(duì)應(yīng)的小學(xué)可以專門派教師到幼兒園去指導(dǎo)工作，幼師也可以定期地進(jìn)入小學(xué)觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。幼師與小學(xué)教師之間建立溝通、交流長(zhǎng)效機(jī)制，相互了解兒童的狀況，以便雙方及時(shí)地采取措施幫助兒童盡快適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活。

（三）重視學(xué)生學(xué)前教育的作用

幼兒園與小學(xué)之間的合作讓孩子們明白上學(xué)與在幼兒園不同，雖然教師也在想盡辦法讓他們避免出現(xiàn)“小1問(wèn)題”，可仍會(huì)有一部分孩子不適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)。這有可能是學(xué)生一入學(xué)，學(xué)校就進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，既不給學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間，也不給教師充分了解學(xué)生的時(shí)間，造成學(xué)生“小1問(wèn)題”不斷出現(xiàn)、增多。

學(xué)校要解決“小1問(wèn)題”，可以嘗試進(jìn)行學(xué)前教育。主要是開學(xué)的前兩周，要求學(xué)生每天按時(shí)來(lái)到學(xué)校，進(jìn)入自己的班級(jí)。班主任在接管班級(jí)后，先要組織學(xué)生參觀學(xué)校，并在參觀過(guò)程中為學(xué)生講解各個(gè)部分的用途，讓學(xué)生了解自己今后的學(xué)習(xí)環(huán)境；班主任安排好每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的位置后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上紀(jì)律教育，先教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的聽課姿勢(shì)、發(fā)言姿勢(shì)，并不斷反復(fù)練習(xí)，直到班級(jí)所有學(xué)生都能做到再訓(xùn)練下一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程不要急于求成，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間；在學(xué)前教育過(guò)程中，學(xué)校還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合進(jìn)行，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白他們?cè)诩倚枰鍪裁磥?lái)避免孩子的“小1問(wèn)題”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生剛剛邁入小學(xué)校門，從以“玩”為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的生活方式，很多學(xué)生無(wú)所適從，這一時(shí)期的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生大多自理能力差，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的課程表，輔助孩子裝好每天所需的學(xué)習(xí)用品，對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為及時(shí)指出，并要求孩子改正，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣。

小學(xué)課堂相較于幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)更加規(guī)范，要求學(xué)生上課能夠認(rèn)真傾聽教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，但這一時(shí)期的學(xué)生常常注意力分散、自我約束力差，需要教師逐漸教會(huì)學(xué)生怎樣聽、怎樣說(shuō)。課堂中要注意學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，自己完成教師布置的任務(wù)，逐漸擺脫幼兒園的依賴。

（五）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，往往憑興趣去學(xué)習(xí)，感興趣的會(huì)積極專注，不感興趣的則漫不經(jīng)心。上課不認(rèn)真，考試成績(jī)低，會(huì)遭到老師、家長(zhǎng)的責(zé)備，一部分孩子很可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將會(huì)事半功倍。

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，一方面要尊重孩子的興趣，父母不要強(qiáng)迫孩子學(xué)那些他們不愿意學(xué)的，多給孩子一些自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事情；另一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子克服困難獲得成功，成功會(huì)使孩子愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的各種能力，先制訂容易達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，有信心之后再制訂有難度的目標(biāo)。

“小1問(wèn)題”的出現(xiàn)為我們敲響了警鐘，孩子的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面溝通合作。

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■ 編輯/魏繼軍endprint