地方特色的地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索

李堅(jiān)誠(chéng)++胡巍巍++劉麗榮++鄭鑾娟

摘要：地方師范院校地理科學(xué)人才培養(yǎng)定位是為地方輸送合格的中學(xué)教師以及為更高層次地理專業(yè)人才培養(yǎng)輸送生源。韓山師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)從人才培養(yǎng)定位出發(fā)，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展一系列具有地方特色的地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索，體現(xiàn)在以韓江中下游地區(qū)為主要基地的自然地理實(shí)踐教學(xué)資源，以潮汕歷史文化為基礎(chǔ)的人文地理實(shí)踐教學(xué)資源，以潮汕地區(qū)中學(xué)為依托的地理教學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源；構(gòu)建校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合、漸進(jìn)層次的實(shí)踐教學(xué)體系、進(jìn)行依托校本資源與地方資源的特色實(shí)踐教學(xué)、各具側(cè)重而綜合的野外實(shí)習(xí)、貫穿全程的地理教學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)、并在地理實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：地方特色；地理科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的重要性由地理科學(xué)性質(zhì)所決定，學(xué)生認(rèn)知地理現(xiàn)象與地理規(guī)律都要經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能更好地掌握，地理能力的培養(yǎng)更要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)的具有重要地位毋容置疑。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)才能貫徹培養(yǎng)地理科學(xué)人才的基本要求和提高地理科學(xué)人才綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)地理專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程，地方高校的地理實(shí)踐教學(xué)特色體現(xiàn)在充分利用地方資源、形成與地方資源和地方需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、地方高校地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校地理科學(xué)人才的培養(yǎng)任務(wù)與211、918等重點(diǎn)高校有所區(qū)別，重點(diǎn)高校本科層次地理科學(xué)人才作為更高層次地理人才培養(yǎng)的基地，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)的出路是繼續(xù)深造，而地方高校地理科學(xué)本科畢業(yè)生的出路多數(shù)是在中學(xué)地理教師崗位就業(yè)。地方高校地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)除了地理科學(xué)人才的基本目標(biāo)之外，更加注重為地方輸送合格的中學(xué)地理教師以及為一部分學(xué)生繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。具體要求而言，地方高校地理人才要掌握一般的地理知識(shí)、技能，具有運(yùn)用地理原理思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、具有傳授地理知識(shí)的能力；同時(shí)要求了解和熟悉本土地理環(huán)境、掌握利用地方教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法和具備開(kāi)發(fā)地方資源進(jìn)行教學(xué)的能力。

二、地方高校地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源

地理學(xué)的區(qū)域性、綜合性學(xué)科特點(diǎn)，使地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源一方面十分豐富和廣泛，一方面各地高校又具有各自的地方優(yōu)勢(shì)，全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)正是發(fā)揮不同地方的野外實(shí)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)與師資優(yōu)勢(shì)。韓山師范學(xué)院地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)注重基于地方教學(xué)資源而開(kāi)展。

（一）以韓江中下游地區(qū)為主要基地的自然地理實(shí)踐教學(xué)資源

韓山師范學(xué)院地處廣東省韓江中下游分界附近，依山面水。學(xué)校所處地理環(huán)境就是極好的地理實(shí)踐教學(xué)資源。自然地理實(shí)踐教學(xué)資源既有相關(guān)單位例如北回歸線標(biāo)志塔、汕頭氣象雷達(dá)站、潮州水文站、韓江水利樞紐等；又有豐富多樣的各自然要素和綜合自然地理野外考察資源，包括韓江三角洲地質(zhì)地貌、三角洲海岸地貌、饒平海灘巖海岸地質(zhì)地貌、達(dá)濠島基巖海岸地貌、蘇埃灣紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)、梅林湖古海蝕地貌、桑浦山晶洞花崗巖及花崗巖石蛋地貌、筆架山火山巖地質(zhì)地貌及瓷土礦、鳳凰山次生原始森林等。

（二）以潮汕歷史文化為基礎(chǔ)的人文地理實(shí)踐教學(xué)資源

潮汕文化被稱為中華文化的活化石，具有深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，該區(qū)域既有2 000多年歷史的潮州古城，又有開(kāi)埠150多年的港口城市汕頭市；既有潮汕和客家古村落、還少數(shù)民族畬族的祖居地，又是全球海外潮人的共同家園。為人文地理實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的資源。主要包括學(xué)校周邊文物及勝景、潮州古城、古村落、古建筑群、古港口等物質(zhì)文化資源以及豐富多樣的潮山非物質(zhì)文化資源。

（三）以潮汕地區(qū)中學(xué)為依托的地理教學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源

地理教學(xué)技能的實(shí)踐教學(xué)資源以潮汕地區(qū)為主的各級(jí)中學(xué)，也包括省內(nèi)外生源地的中學(xué)。校友網(wǎng)絡(luò)形成了得天獨(dú)厚的師范技能實(shí)踐教學(xué)基地。

三、地方高校地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

韓山師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)成立6年來(lái)，正值高校轉(zhuǎn)型創(chuàng)新期，地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也經(jīng)歷了打基礎(chǔ)與創(chuàng)新同步進(jìn)行的過(guò)程。

（一）構(gòu)建校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

2008年至2013年，建設(shè)了2 000m2的包括天文與測(cè)量、地質(zhì)與地貌、土壤與植物地理、GIS與RS 4個(gè)地理實(shí)驗(yàn)室和320 m2校園氣象站；擁有400mm口徑天文望遠(yuǎn)鏡的天文館；學(xué)院擁有省級(jí)教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心，滿足地理師范專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。校內(nèi)教學(xué)硬件主要滿足與課程相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)操以及開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。地理科學(xué)專業(yè)還有大量野外實(shí)踐教學(xué)必須依托校外資源，于是形成了潮汕地區(qū)自然/人文地理綜合實(shí)習(xí)基地、粵北山區(qū)自然/人文地理綜合實(shí)習(xí)基地、廬山自然/人文地理綜合實(shí)習(xí)基地、福建廈漳泉區(qū)域地理/經(jīng)濟(jì)地理實(shí)習(xí)基地，形成多層次、綜合性的、以本地地理環(huán)境為特色、包括廣東及江西、福建等省份的實(shí)習(xí)基地；并與潮州高級(jí)中學(xué)等10多所中學(xué)共建教育實(shí)習(xí)基地。

反映在人才培養(yǎng)方案（2012版）中，4年中課程實(shí)踐課時(shí)為263課時(shí)，占課程總課時(shí)數(shù)的9.75%；野外實(shí)習(xí)為6學(xué)分，畢業(yè)論文為6學(xué)分，教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)為10學(xué)分，三項(xiàng)共22學(xué)分、占總學(xué)分的12.6%。與此同時(shí)，更多的實(shí)踐教學(xué)安排在更加靈活的課外活動(dòng)中，例如教育觀摩、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與興趣小組活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練等，其中社會(huì)調(diào)查與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練以潮汕區(qū)域內(nèi)容為主。這些課外實(shí)踐教學(xué)并非“多余”，而是專業(yè)學(xué)習(xí)的必要拓展，而且是對(duì)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的有效途徑，參與多種課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在專業(yè)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)凋能力等方面都表現(xiàn)得更強(qiáng)。

（二）構(gòu)建漸進(jìn)層次的實(shí)踐教學(xué)體系

華中師范大學(xué)地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心將地理科學(xué)人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為 “基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)”“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次。韓山師范學(xué)院地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是按照人才成長(zhǎng)規(guī)律、注重為學(xué)生提供多種需要、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和愛(ài)好開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。分為基礎(chǔ)性層次、綜合性層次和創(chuàng)新性層次三個(gè)層次開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。endprint

基礎(chǔ)性層次主要培養(yǎng)學(xué)生掌握地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范和基本技能，驗(yàn)證理論課程內(nèi)容，例如自然地理中的各要素實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、觀察；地圖繪制、RS與GIS軟件的實(shí)操等。綜合性層次培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和技能于實(shí)際中，例如野外考察、撰寫考察報(bào)告、課外社團(tuán)活動(dòng)等。創(chuàng)新性層次則要求學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)課題及完成課題，主要包括大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練與畢業(yè)論文。

（三）依托校本資源與地方資源的特色實(shí)踐教學(xué)

對(duì)校本資源與地方資源的利用和開(kāi)拓既是居一方水土“因地制宜”的實(shí)踐教學(xué)策略同時(shí)也是地方院校服務(wù)社會(huì)的責(zé)職。

韓山師范學(xué)院位于廣東省潮州市，坐落在韓江之畔的筆架山上。筆架山又稱韓山。韓山自北而南長(zhǎng)約1.8km，東西寬約0.7km，最高峰海拔121.4m。韓山為低丘地形，坡度較陡，巖石破碎并風(fēng)化強(qiáng)烈。韓山位于潮州市區(qū)韓江東岸，處在韓江斷裂帶上，韓江河床為斷裂谷地而韓山則為斷裂巖漿噴出，為上侏羅統(tǒng)兜嶺群（J3）地層，巖性為陸相，湖泊相噴發(fā)的酸性火山巖夾砂頁(yè)巖，包括流紋斑巖、凝灰?guī)r、火山角礫巖、炭質(zhì)頁(yè)巖等，淺灰色流紋斑巖經(jīng)風(fēng)化后，高嶺土化成白色土狀粘土。而潮州是韓江中游與下游的分界之處，也是韓江三角洲的頂點(diǎn)，韓江干流至潮州開(kāi)始分叉往下游入海。學(xué)校所處地理環(huán)境為自然地理實(shí)踐教學(xué)提供極為方便的條件；同時(shí)，韓江與韓山之名都源于潮汕人民崇拜韓愈，潮州市是具有2 000余年歷史的中國(guó)歷史文化名城。潮汕文化是地方特色鮮明、內(nèi)涵豐富的民間文化，為人文地理的實(shí)踐教學(xué)提供了十分豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。

陳偉南天文館的建設(shè)緣于陳偉南星、而陳偉南星因陳偉南杰出校友的貢獻(xiàn)而命名。天文館是學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)開(kāi)展天文興趣活動(dòng)的基地，陳偉南星所昭示的奉獻(xiàn)精神、感恩情懷是教育學(xué)生的生動(dòng)材料。

基于學(xué)校所在的地理環(huán)境和歷史文脈，對(duì)每一屆新生都進(jìn)行《韓山師范學(xué)院意境流》講座和考察，從地理學(xué)、歷史學(xué)、旅游學(xué)、天文學(xué)多學(xué)科交叉中讓學(xué)生了解學(xué)校，愛(ài)上學(xué)校，也體驗(yàn)地理的無(wú)處不在，鞭策學(xué)生仰望星空、志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地。

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、以及畢業(yè)論文的選題也偏重地方性的題材，形成了韓山師范學(xué)院的學(xué)生研究特色。幾年來(lái)，地理專業(yè)學(xué)生在地方性選題的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有20多項(xiàng)，畢業(yè)論文選題中潮汕主題占總數(shù)的90%以上。

鄉(xiāng)土地理以實(shí)踐教學(xué)為主，形成了課內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生將調(diào)查考察的成果帶到到課堂進(jìn)行匯報(bào)交流。同時(shí)，《潮汕鄉(xiāng)土地理》《潮汕地區(qū)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》等講義、教材的編著，既是地理實(shí)踐教學(xué)的地方特色成果，也利于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)本土地理中掌握地理研究方法。

（四）各具側(cè)重而綜合的野外實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的地理實(shí)踐教學(xué)注重部門地理實(shí)踐，例如地質(zhì)、地貌、氣象、水文、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理等分別進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)查。考慮新的形勢(shì)下，專業(yè)課時(shí)壓縮、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生負(fù)擔(dān)加大等因素，加之專業(yè)人才層次的細(xì)化，地方院校人才培養(yǎng)注重拓寬知識(shí)面、訓(xùn)練專業(yè)技能和提高綜合能力素質(zhì)。因此在地理實(shí)踐教學(xué)方面也突破了分部門實(shí)習(xí)、自然地理與人文地理分別實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法。可以說(shuō)每一輪野外實(shí)習(xí)都是綜合實(shí)習(xí)，但是各有所側(cè)重。二年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行的野外實(shí)習(xí)主要是自然地理野外實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括氣象、水文、地質(zhì)、地貌和植物土壤地理以及北回歸線標(biāo)志塔，實(shí)習(xí)區(qū)域在潮汕地區(qū)；二年級(jí)第二學(xué)期的廬山實(shí)習(xí)，是以自然地理為主人文地理為輔的綜合野外實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括廬山自然地理與人文地理以及長(zhǎng)江、鄱陽(yáng)湖水系和九江城市風(fēng)貌、歷史文化等。三年級(jí)第二學(xué)期的福建廈漳泉區(qū)域地理實(shí)習(xí)，是以區(qū)域地理、人文地理為主、自然地理為輔的綜合野外實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括海西區(qū)的區(qū)位條件、廈門城市規(guī)劃、旅游地理、泉州歷史文化以及漳州火山地質(zhì)地貌等。也就是說(shuō)，每一輪的野外實(shí)習(xí)，并不拘泥于單純自然或人文或分部門的實(shí)習(xí)，而是根據(jù)實(shí)習(xí)線路、區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，這樣既節(jié)省實(shí)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用，又利于以地理相關(guān)方法考察區(qū)域地理環(huán)境，認(rèn)知人地關(guān)系。

（五）貫穿全程的地理教學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)定位于中學(xué)地理教師的需求，中學(xué)地理教學(xué)技能是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，地理教學(xué)技能訓(xùn)練除了反映在人才培養(yǎng)方案中的微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)/見(jiàn)習(xí)之外，更多的是通過(guò)課外活動(dòng)形式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的，例如在校內(nèi)開(kāi)展的講課比賽，課件制作比賽，板圖、教具、地理實(shí)驗(yàn)比賽，說(shuō)課比賽，課前演講，分組試講等；每一個(gè)假期都安排了教育實(shí)踐活動(dòng)，包括教育觀摩、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等；教育實(shí)習(xí)包括分散與集中兩種形式，實(shí)習(xí)時(shí)間分為8周與整個(gè)學(xué)期兩種周期，以及農(nóng)村頂崗支教等多種途徑讓學(xué)生深入一線鍛煉。此外，每年邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)骨干教師、本系往屆畢業(yè)生回校舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供最新的就業(yè)信息、上崗經(jīng)驗(yàn)等等。盡管作為普通師范院校畢業(yè)生須經(jīng)上崗考才能獲得正式編制教師崗位就業(yè)，由于在學(xué)期間多種途徑的訓(xùn)練，幾年來(lái)本專業(yè)學(xué)生在上崗考試中顯示了較強(qiáng)的實(shí)力，絕大多數(shù)畢業(yè)生順利就業(yè)，并且在教師崗位上有出色表現(xiàn)，在用人單位反饋信息中獲得好評(píng)。

（六）在地理實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)青年教師

韓山師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)青年教師比重較高，地理實(shí)踐教學(xué)需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)尤其是野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)需要對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域有足夠的了解和研究，幾年來(lái)青年教師除了通過(guò)參加野外實(shí)習(xí)培訓(xùn)班、觀摩兄弟院校野外實(shí)習(xí)等途徑積累指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，更多的是通過(guò)本專業(yè)地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“老中青結(jié)合”促進(jìn)青年教師在“學(xué)中教、教中學(xué)”成長(zhǎng)，逐漸成為地理實(shí)踐教學(xué)的骨干力量。

地方院校與重點(diǎn)院校人才培養(yǎng)定位有所不同，因此應(yīng)該立足地方資源與地方需求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才。正值高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，普通院校要更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)接地氣的人才適應(yīng)新時(shí)期的就業(yè)形勢(shì)；此外，地方院校要有本土特色凸顯在普通高校中的特色與競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)地方的責(zé)任?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，韓山師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)依托“一方水土”教學(xué)資源和本專業(yè)師資特點(diǎn)，構(gòu)建校本特色的地理實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)施校本特色的地理實(shí)踐教學(xué)中逐漸成熟。

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編輯/岳 鳳endprint