國外關(guān)于家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究述評

摘要：國外關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究很就開始了，從開始的家庭教育，到后來的家庭教養(yǎng)方式的分類研究。本文主要梳理了國外關(guān)于家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)研究的越來越深入，變量也越來越多，研究工具也越來越多樣性。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭教養(yǎng)方式；學(xué)業(yè)水平

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0017-02

心理學(xué)家長期以來對于父母如何影響孩子的社會化和健康成長都有很大的興趣。父母教養(yǎng)方式也是他們感興趣的點之一，父母教養(yǎng)方式可以被定義為一個態(tài)度的群集，包括父母行為表達所帶來的情感氛圍等（Darling and Steinberg 1993）。父母教養(yǎng)方式捕捉到兩個重要的要素：父母的應(yīng)答和父母的需求（Maccoby and Martin 1983），父母的應(yīng)答就像父母的溫暖或者支持性的，它主要涉及"父母有目的地培養(yǎng)孩子個體，自我規(guī)范，和自信，通過協(xié)調(diào)、支持和遷就孩子的特殊需要和要求。" （Baumrind 1991， p. 62）. 父母的需求它著重強調(diào)的是行為的控制，主要包括"父母要求孩子去變成家庭的一部，以此來讓家庭便成為完整的整體，通過他們成熟的需求、監(jiān)管和紀(jì)律的努力，和面對孩子的不服從。"（Baumrind 1991，p. 61）父母教養(yǎng)方式被分成嚴(yán)格型、嚴(yán)厲型和溺愛型基于Baumrind的父母類型劃分。權(quán)威型的父母是高應(yīng)答和高期望的，他們強調(diào)監(jiān)督和制定清晰的標(biāo)準(zhǔn)為他們的孩子，但沒有侵犯性和限制性。而嚴(yán)厲型的父母也是高期望的，但是很低的應(yīng)答。這些父母提供一個良好秩序和結(jié)構(gòu)的環(huán)境，帶著清晰的規(guī)定。他們期望孩子遵守規(guī)定無需解釋。溺愛型的父母是具有很高的應(yīng)答，但有很低的期望需求。他們是寬容的，沒有導(dǎo)向性的，不需要成熟的行為。之后，馬克比和馬?。∕accoby&Martin1983）基于維度理論將家庭教養(yǎng)方式分為四個基本類型：權(quán)威撫養(yǎng)型、獨斷扶養(yǎng)型、寬容溺愛型和寬容冷漠型。類型化彌補了單純維度片面性的不足，又系統(tǒng)地探討了家庭教養(yǎng)方式的各個變項與兒童的人格特質(zhì)、情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、價值觀念、道德判斷等各方面的關(guān)系，揭示了兒童的個性形成并非由父母的某個行為維度決定，而要受到父母整個行為模式的影響，但這一取向依然局限于親子關(guān)系中的單向影響，未能探討更廣闊的社會文化背景等因素。

關(guān)于父母的家養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成績的影響的研究較早，1874 年英國著名心理學(xué)家高爾頓研究家長的工作對兒童教養(yǎng)的影響。1966 年美國心理學(xué)家科爾曼創(chuàng)建研究小組進行相關(guān)實驗研究，發(fā)表《教育機會均等》的研究報告，報告中指出：學(xué)生的能力和父母教育方式影響兒童的學(xué)業(yè)成績，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異性的主要兩個因素，該研究使家庭教養(yǎng)方式成為教育學(xué)及其心理學(xué)的重要范疇。文獻表明，育兒風(fēng)格影響了學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)自我概念和自我概念。研究結(jié)果表明育兒風(fēng)格可以產(chǎn)生直接和間接影響孩子的學(xué)業(yè)成就。權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式被認為最適合的育兒方式（Chao 2001）。Turner and Heffer （2005） 也發(fā)現(xiàn)權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式是最有意義和價值去預(yù)測大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生的父母高度牽扯進來，是非常鼓舞人的，同時給與高自主性產(chǎn)生高的學(xué)業(yè)成就。 Weiss and Schwarz （1996）也證實，父母教養(yǎng)方式的重要性，他們認為權(quán)威型、民主型和The 放任型的父母教養(yǎng)方式，都能夠促進青少年積極態(tài)度的發(fā)展。據(jù)Darling （1999）稱，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式是一個持續(xù)預(yù)測的方法，預(yù)測青少年的認知能力。 Pong et al. （2005）也發(fā)現(xiàn)，相比權(quán)威型的父母，專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式，孩子的學(xué)業(yè)成績相對更低。Tiller et al. （2003）也發(fā)現(xiàn)，專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式會消極的和孩子的認知成就有關(guān)。Ruzina （2005） 和Matnizam（2004） 也證明，權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式對于孩子的學(xué)業(yè)成就具有積極的意義，而專制型和溺愛型的父母教養(yǎng)方式卻沒有發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。Aunola et al. （2000）的發(fā)現(xiàn)指出，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的青少年傾向于應(yīng)用更多的適應(yīng)性的學(xué)業(yè)策略，例如自我提升的歸因。權(quán)威型的教養(yǎng)方式可能會鼓勵青少年控制信念，這可能會提高一個青少年在學(xué)校成功的動機。Juang and Silbereisen （2002）報告稱青少年的學(xué)業(yè)能力信念與權(quán)威型的父母的變量，比如父母的溫暖、父母的興趣參與教育和討論的學(xué)術(shù)知識與父母很重要他們之前有一個重要的積極關(guān)系。這個結(jié)果表明他們有更好的學(xué)業(yè)成績，這之間有一個有意義的連接在青少年的學(xué)業(yè)能力信念和學(xué)業(yè)成績之間。

父母教養(yǎng)方式對于自我概念的發(fā)展具有重大影響，自我概念是一系列關(guān)于他（她）是誰的屬性、能力、態(tài)度、和價值的集合體（Berk 2000）。這些概念是從一個人的經(jīng)歷和個人的環(huán)境的解釋中形成（Shavelson et al. 1976）。 自我概念可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念的定義是個體在學(xué)校和其他同學(xué)相比而形成的關(guān)于自己能力的評價認知 （Brookover 1959）。而非學(xué)業(yè)自我概念包括社會的、心理的、道德的、個人的和家庭的自我。文獻研究表明，父母教養(yǎng)方式能夠影響自我概念。Nasrin （1999）在對大學(xué)生進行研究時表明，家庭教養(yǎng)方式和自我概念之前有著密切的關(guān)系。Ainol （2000）在對中學(xué)生的研究也證發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系。Sallay 和Munnich（1999） 報告稱，專制型父母教養(yǎng)方式對于自我概念的形成具有消極的影響，而權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式對于孩子的自我概念形成具有積極的影響。他們進一步證實了父母教養(yǎng)方式對于孩子的學(xué)業(yè)成就具有間接的影響，因為權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式能夠給他們帶來一個積極的自我概念，這對于提高他們的學(xué)業(yè)水平具有重要的影響。這是因為一個積極的自我覺察能夠帶來更多的自信，而且能夠激發(fā)一個人成功的動機。本項研究的大部分目標(biāo)是為了測試有經(jīng)驗的學(xué)業(yè)成就的完整模型。通過使用結(jié)構(gòu)方程（SEM），這種方法基于權(quán)威型和專制型父母教養(yǎng)方式資料的收集。它旨在了解更深入的家庭教養(yǎng)方式在自我概念方面和中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這個模型是假設(shè)權(quán)威型和專制型問卷的信效度很好，適合做模型。此外，這個研究的目的就是為了檢驗家庭教養(yǎng)方式對于自我概念和學(xué)業(yè)成就是不是其調(diào)節(jié)作用。此外，在研究的過程中，學(xué)者們不再采用單一的質(zhì)性研究和靜態(tài)分析，而是借助更多的研究方法，借助 SPSS 和 LISREL 等統(tǒng)計軟件，使研究的結(jié)果更復(fù)雜、全面、精確，提高了研究的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] Levine， D. U.. Society and education （9th Ed.）（M）. Boston： Allyn and Bacon， 1996.

[2] Lareau，A.. Social class differences in family school relationships： The importance of cultural capital（J）.Sociology of Education， 1987.

[3] Rhine， W. R.. Making schools more effective： New direction from follow through [VI]. New York：Academic Press，1987.

作者簡介：

高廣明（1991-）廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育碩士在讀研究生，主要研究方向：中小學(xué)心理健康教育。