高中化學(xué)核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的有效培養(yǎng)

摘?要：文章以高中化學(xué)核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的有效培養(yǎng)為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單概述了高中化學(xué)五大核心素養(yǎng)，隨后著重圍繞五大核心素養(yǎng)之一的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，在日常高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)其展開(kāi)培養(yǎng)進(jìn)行了討論分析，并提出了一些培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任;培養(yǎng)措施

高中化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是從化學(xué)學(xué)科角度，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)思維，化學(xué)學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的一種素養(yǎng)，具化到能力層面，可包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力、化學(xué)思維理念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力、化學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)際能力，對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等，化學(xué)核心素養(yǎng)是一種貫穿于學(xué)生一生的能力，能夠讓學(xué)生終身受益。文章主要從高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一：科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任入手，對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了探討，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一定參考。

一、

高中化學(xué)核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任重要性分析

高中化學(xué)素養(yǎng)概括為如下五個(gè)方面：分別是宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。相對(duì)于其他核心素養(yǎng)而言，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的追求，旨在要求學(xué)生不迷信權(quán)威，保持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)要真正做到“學(xué)以致用”，深入觀察與化學(xué)相關(guān)的生活熱點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)于社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到三者之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋或解決生活中遇到的現(xiàn)象或難題。

二、

高中化學(xué)核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任有效培養(yǎng)措施

（一） 借助課外活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)主要目的是讓學(xué)生崇尚真理，不盲目迷信權(quán)威，面對(duì)問(wèn)題，始終保持科學(xué)探究精神，尊重客觀事實(shí)，并落實(shí)到自身實(shí)踐探究中去。這就要求化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，做好教學(xué)活動(dòng)延伸，將教學(xué)從課堂內(nèi)搬置課堂外，積極組織各種與化學(xué)相關(guān)的課外探究活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。例如教師可以利用課余時(shí)間，組織一個(gè)“化學(xué)科研小組”，開(kāi)展水質(zhì)測(cè)量活動(dòng)，通過(guò)讓組內(nèi)成員分別到學(xué)校附近不同區(qū)域進(jìn)行取水，測(cè)量水PH、鹽度等，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)初步改善水質(zhì)的方案，比如有的學(xué)生針對(duì)水質(zhì)酸堿問(wèn)題，提出采取中和法，可以有效調(diào)節(jié)水質(zhì)pH，使其趨于中性，改善污水治理。還有的學(xué)生提出可以在污水中加入明礬，從而將不溶于水的污染物有效分離出來(lái)，改善水質(zhì)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)參加這種課外探究活動(dòng)，一方面能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐出真知”這一道理，有利于鍛煉學(xué)生化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，另一方面通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展也有著較為積極的影響意義。

（二） 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)同物理、數(shù)學(xué)一樣，在生活中隨處可見(jiàn)，很多化學(xué)元素在人體生命活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，缺少這些元素，人身體就會(huì)生病，比如在山區(qū)常見(jiàn)一種“大脖子病”（甲狀腺腫大），便是缺少碘元素，兒童患軟骨病，則是缺少鈣元素。教師在進(jìn)行日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入生活中的化學(xué)實(shí)例，能夠讓同學(xué)意識(shí)到化學(xué)就在我們身邊，更加直觀地體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)健康、環(huán)境發(fā)展之間的密切關(guān)系，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。例如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體，播放如下一段社會(huì)新聞視頻：某地區(qū)路段發(fā)生了一起車(chē)禍，導(dǎo)致裝滿(mǎn)氯氣的大貨車(chē)發(fā)生側(cè)翻，罐體破損，大量黃綠色氣體泄漏，這些氣體隨風(fēng)穿過(guò)一片麥田，向附近一個(gè)村莊擴(kuò)散，據(jù)當(dāng)時(shí)村民描述，空氣中充滿(mǎn)刺鼻味道，呼吸困難……，視頻播放到這里，學(xué)生們能夠?qū)β葰庑再|(zhì)有了基本的了解，例如味道刺鼻，顏色為黃綠色。隨后救援人員火速趕到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施救援，快速將附近居民疏散。在完成社會(huì)熱點(diǎn)新聞播放后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，發(fā)生氯氣泄漏，該如何進(jìn)行救援與逃生，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出可以在現(xiàn)場(chǎng)噴灑石灰粉，因?yàn)槭曳勰軌蚺c氯氣反應(yīng)生成無(wú)毒的氯化鈣。在逃生時(shí)，居民可以用堿性石灰水浸濕毛巾，捂住口鼻逃生。通過(guò)這一社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，提高其社會(huì)責(zé)任感、使命感，積極為解決社會(huì)問(wèn)題獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

（三） 巧借化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，易受主觀意識(shí)影響，出現(xiàn)“先入為主”錯(cuò)誤的思維定式，為有效糾正這一問(wèn)題，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀存在現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。例如在進(jìn)行“金屬鈉性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：我們根據(jù)金屬活動(dòng)順序可知，鈉比金屬鋁鐵都要活潑，將鐵與鋁投入水中，并不會(huì)發(fā)生明顯變化，那么將鈉投入水中會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)敘述仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)金屬鈉反應(yīng)特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與表達(dá)能力，待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)后，教師繼續(xù)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，反應(yīng)生成的氣體是氫氣還是氧氣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度，從氧化還原的化合價(jià)變化的角度，學(xué)生分析產(chǎn)生的氣體可能是氫氣，隨后教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展氣體驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，然后利用用排氣法完成氣體收集，分別用帶火星的小木條與氫氣驗(yàn)純法進(jìn)行氣體驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。最后根據(jù)該實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析金屬鈉保存在煤油中的原因，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)金屬鈉失火時(shí)，應(yīng)用沙土撲滅，不應(yīng)用水，以此培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，相對(duì)于初中化學(xué)，高中化學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求更高，教師不僅僅負(fù)責(zé)向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，還要注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，并讓這種優(yōu)秀的素養(yǎng)能力持續(xù)在學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至能夠讓學(xué)生受益終身。科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感作為高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中作用巨大。因此需要教師采取有效措施，加強(qiáng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，有效推動(dòng)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張加祥，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)。