基于問卷調(diào)查的土木工程概論教學改革探討

張友誼

【摘 要】土木工程概論是土木工程及其相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是土木工程專業(yè)的入門課程，該課程對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、開拓專業(yè)視野、了解專業(yè)性質(zhì)具有重要意義。為更好的推進土木工程概論課程的教學改革建設，采用問卷調(diào)查的方式，在課程教學的始末分別進行隨堂問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的整理分析，探討在課程教學過程中亟待解決的教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學等問題。

【關鍵詞】土木工程概論;問卷調(diào)查;課程團隊;實踐教學

【中圖分類號】G642.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0005-02

土木工程概論（以下簡稱“概論”）課程通常開設在大一第一學期，是土木工程專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。該課程對新生認識專業(yè)的地位和作用、培養(yǎng)專業(yè)興趣、明確學習目的、樹立專業(yè)目標及后續(xù)課程的學習具有舉足輕重的作用。它肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業(yè)的大門，使其了解并熱愛這個專業(yè)、激發(fā)其學習興趣，并引導學生初步建立起土木工程專業(yè)課程學習方法的重要使命[1]。

鑒于概論課程在整個土木工程學科體系中的重要性，國內(nèi)很多學者在其教學改革方面做了多方面的嘗試[2-6]。為深度了解本校學生對概論課程的課堂教學、實踐教學的建議及學習效果，尋找最佳教學途徑及方法，創(chuàng)新課堂教學模式，提高教師教學水平和學生的學習興趣，特針對我校土木工程專業(yè)大一新生在第一學期學習該課程初、末進行了兩次問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查共分兩次進行，第一次問卷調(diào)查時間為大一新生概論課的第一講，第二次問卷調(diào)查時間為概論課最后一講，均采用隨堂調(diào)查方式。調(diào)查對象為新入學2017級土木工程專業(yè)全體本科生，共362人（男生占90.9%，女生9.1%），其中四川省省內(nèi)學生占79.3%，省外學生占20.7%。第一次調(diào)查下發(fā)問卷362份，回收362份，回收率100%，有效率100%。第一次調(diào)查問卷共17題，其中14題單選題，2題多選題，1題主觀題。第二次調(diào)查問卷共15題，其中11題為單選題，3題多選題，1題主觀題。調(diào)查內(nèi)容圍繞學生對專業(yè)的選擇、專業(yè)知識的了解、教學模式及就業(yè)等問題，現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果進行整理分析如下。

1.專業(yè)選擇情況。

首次問卷設計了“土木工程專業(yè)是否是選擇的第一專業(yè)”、“對所選擇的土木工程專業(yè)是否滿意”、“選擇土木工程專業(yè)的初衷”、“對專業(yè)不滿意時你會怎么做”等4個問題，調(diào)查結(jié)果如表1。

從調(diào)查結(jié)果看，選擇土木工程專業(yè)為第一專業(yè)的學生有275人，占75.97%，非第一專業(yè)87人，占24.03%?？梢娡聊竟こ虒I(yè)生源較好，但仍有較大提升空間。對專業(yè)很滿意和一般滿意的占96.11%，只有不足4%的新生對專業(yè)有所不滿或非常不滿。有85%以上的人選擇土木工程專業(yè)時是自己喜歡或家人期望，并認為該專業(yè)是比較熱門、強勢專業(yè)。說明土木工程專業(yè)在社會上仍然得到大部分人的認同和關注。當對所選專業(yè)不滿意時，有41.71%學生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)或跨專業(yè)考研，這也彰顯了90后年輕人“愛憎分明”的鮮明個性。

期末時第二次問卷調(diào)查設計了“通過概論課學習，你對所選專業(yè)是否滿意”，調(diào)查結(jié)果如表2。

從結(jié)果可見，選擇“很滿意”的學生比例升高了3.93%，教學雖取得一定效果，但效果并不盡如人意，對專業(yè)有所不滿和非常不滿的學生仍占5%左右。因此土木工程概論課的教學改革勢在必行，并沒有把對專業(yè)感覺一般（占57.65%左右）學生真正吸引到本專業(yè)上來。

2.專業(yè)知識的了解情況。

第一次問卷調(diào)查在專業(yè)知識情況上設計了“你對土木工程專業(yè)了解多少”、“你所了解的土木工程有哪些”、“是否了解土木工程的具體工作內(nèi)容”等題，調(diào)查結(jié)果如表3。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，91.99%的學生對土木工程專業(yè)有一定的了解，而對專業(yè)的具體工作內(nèi)容只有46.96%的學生有一定了解，大部分學生并不了解工作內(nèi)容。對土木工程類型的了解有接近一半的學生了解3-4方面，另有三分之一左右的學生只了解1-2個方向。從具體了解的內(nèi)容來看，大部分學生對建筑工程、橋梁工程及交通土建工程有所了解，而對地下工程、給排水工程及基礎工程絕大多數(shù)同學還很陌生。

通過一學期概論課的學習后，針對本節(jié)的幾個問題，對學生再次進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4。

由表4可看出，通過學習，只了解1-2種土木工程類型的學生比例大幅度下降，了解6項及以上的學生比例提高了30%，由此可知通過概論課的學習，大部分同學拓寬了對土木工程專業(yè)方向的了解，深化了專業(yè)認識，明確了今后學習重點，教學取得了一定效果。另外本專業(yè)學生對橋梁工程、建筑工程、交通土建工程三個方向最為感興趣。

3.教學模式。

目前我校概論課程采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授、課堂ppt教學為主，學生自主學習及視頻教學為輔。在期末第二次問卷調(diào)查中，設計了“你對今后土木工程概論課的教學有何建議？”的主觀題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有36.88%的學生給出了很好的建議，建議的內(nèi)容主要有：“多講工程案例，理論聯(lián)系實際”、“增加視頻講解”、“多與同學互動，活波課堂氣氛”、“多提問、適當布置作業(yè)，調(diào)動學習主動性”、“走出課堂，多一些實踐課”等，這些建議都為我們今后的教學改革提供了有益參考。

4.擇業(yè)及工作設想。

兩次問卷調(diào)查對學生的擇業(yè)去向及期望從事工作方面設計了“畢業(yè)后的選擇”、“畢業(yè)后希望從事土木工程的工作”及“你認為土木工程前景怎樣”等問題，以期弄清學生在學習課程前后對今后工作的設想，調(diào)查結(jié)果如表5所示。

第一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于剛?cè)胄５男律厴I(yè)后就業(yè)和打算考研的學生比例相當，但經(jīng)過一個學期的學習后，畢業(yè)后希望直接就業(yè)的學生比例顯著增加，上升了9.26%，而打算考研進一步深造的學生比例下降了10.23%。事實證明，當學生對自己的擇業(yè)規(guī)劃明確后，學習熱情和積極性將得到很大提高[2]。

對于今后的期望從事的工作，有超過一半以上的學生希望從事設計工作，希望從事施工及管理工作的約占40%。通過對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景的調(diào)查結(jié)果顯示（表6），在剛?cè)胄Ｇ坝?5.36%的同學對土木工程專業(yè)的就業(yè)及發(fā)展前景有比較樂觀的態(tài)度，通過一個學期的大學生活學習后，持有這種盲目樂觀思想的人數(shù)下降了19.72%。說明學生意識到了一定危機感和緊迫感，對今后三年的學業(yè)起到了一定的促進作用。

二、課程教學存在的問題

1.課程內(nèi)容多，而課時少。

概論課程內(nèi)容涉及到土木工程材料、建筑工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、巖土工程、水利工程、給排水工程、港口工程、機場工程、項目管理、防災減災等，內(nèi)容豐富，覆蓋范圍廣。然而，作為一門專業(yè)基礎課，分配的課時往往不夠（通常概論課課時為24～32課時）。

2.對教師的要求高，而學生知識儲備少。

鑒于本課程的重要性，教育部曾要求：“要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來講授這門課”[5]。而高校的實際情況是，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師往往還承擔著更為繁重的專業(yè)課程的教學任務，而概論課程常常是由經(jīng)驗欠豐富的講師承擔，近年來我院非常重視該課程的教學，課程組授課教師由具備副教授、教授職稱的教師組成。盡管如此，矛盾仍然存在，大部分教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它不大相關的方向則知之較少，這就增加了教學難度，影響了授課質(zhì)量。

另外，由于本課程的基礎性定位，它開設的時間通常是在大一第一學期，而此時學生還不具備結(jié)構(gòu)力學與材料力學等知識儲備，在講授如橋梁受力體系、截面應力分布等內(nèi)容時會遇到很大困難。

3.課程實踐性強，而實踐機會很少。

土木工程是一門實踐性很強的學科，所有相關理論的出發(fā)點和歸宿都是工程實踐。若能將講授與實踐有機結(jié)合起來，于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習效果的改善都將產(chǎn)生巨大的幫助。但可惜的是，在實際教學過程中，由于時間緊內(nèi)容多，極少有機會帶領學生進行相關教學內(nèi)容的實踐[5]。

三、教學改革措施

1.教學內(nèi)容的精簡和更新。

由于課時較少，無法詳盡介紹全部內(nèi)容的所有細節(jié)，這就要求教師須對教材內(nèi)容進行取舍，利用有限的課時講清楚基本知識點、重點及難點。同時，在全面介紹大土木工程的基礎上，針對學校專業(yè)方向特點，有側(cè)重地根據(jù)專業(yè)方向進行講授，對于教學內(nèi)容的取舍應力爭做到“基礎寬廣、重點突出、觸類旁通”。一方面，鼓勵學生利用圖書館及網(wǎng)絡收集資料，培養(yǎng)其自學能力，拓寬知識面，彌補教學課時過少的缺陷。另外，任課教師應多渠道收集工程的最新案例，對行業(yè)新知識、新技術、新規(guī)范等進行整理、分析和總結(jié)，確保傳授的知識與現(xiàn)實不脫節(jié)。

2.課堂教學和工程實際相結(jié)合。

由于課程的實踐性很強，尤其對于一些實踐性強、工藝復雜的教學內(nèi)容，僅靠教師在課堂上單純用語言和文字難以描述清楚，學生亦憑空想象，難以接受。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，在理論教學的同時應在課堂之外適當積極組織學生進行一些現(xiàn)場參觀和見習。根據(jù)教學內(nèi)容把現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的技術及管理人員請進課堂，開展專題講座。學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機結(jié)合，增加了學生的學習興趣，有效的提高了教學效果。

3.組建課程教學團隊。

打破該課程基本由年輕講師授課為主的思想模式，成立課程組，課程組成員主要有不同專業(yè)方向的具有副高及以上職稱的有實際工程經(jīng)驗的教師組成。積極嘗試不同學科方向骨干教師共同授課的模式，根據(jù)各位教師的專業(yè)特長，安排每位教師講授自己最擅長的學科知識，共同完成概論課程的教學。目前采用該種模式教學已執(zhí)行兩年，教學效果顯著。概論課程組借助學院“雙百計劃”（學院每年下?lián)軆蓚€一百萬分別支持10個科研團隊和50個教學團隊，滾動支持5年），組建課程教學團隊，課程組群策群力，共同商討教學方法和授課內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗。教師授課之余加強和設計院、監(jiān)理公司，施工企業(yè)的交流，積累工程經(jīng)驗，另外課程組成員之間堅持互相聽課，鼓勵參加教改項目、教學會議和教學競賽等活動，不斷提高教學水平。

參考文獻

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