基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)一體化研究

趙慧君 李悅 曲良俊

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)專業(yè)教育和基礎(chǔ)理論教育相結(jié)合，內(nèi)容豐富、操作性又非常強(qiáng)的系統(tǒng)工程，而教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建者及實(shí)施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、教育理論的研究者，是保證其良好實(shí)施的關(guān)鍵所在，課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相輔相承，才能全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程建設(shè) 師資隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0039-01

1.引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早源于美國，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，對(duì)于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，由此帶來了前所未有的機(jī)遇，當(dāng)然也有挑戰(zhàn)[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程尚處于建設(shè)階段，沒有成熟的參考教材和課堂教學(xué)模式用于借鑒。在課程教學(xué)過程中，大多數(shù)是以理論輔之以案例的形式進(jìn)行授課，教學(xué)方式及教學(xué)手段比較單一，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

而創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍力量相對(duì)也比較薄弱。創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求。要開設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程，不僅要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、人文素養(yǎng)上達(dá)到較高水平，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)方法上更是要求有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和不同于傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式。因此，創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)也是亟待解決的問題[2]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)一體化

3.1教師與學(xué)生都需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)教育的定位是“企業(yè)家精神教育”，是給學(xué)生埋下一個(gè)創(chuàng)業(yè)的種子，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育。基于此，教師在授課過程中要將創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)“企業(yè)家型”的復(fù)合型人才，包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇傭；為學(xué)生提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的基本知識(shí)和技能；鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)和自我雇傭作為理性職業(yè)選擇?？傊?，教師在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要以發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

首先，參照由高等教育出版社出版，教育部高校學(xué)生司編寫的《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》及《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》來制定并編寫教學(xué)大綱并遴選相關(guān)教材。

其次，在課程教學(xué)方法上充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具——互聯(lián)網(wǎng)，通過微課堂與學(xué)生互動(dòng)。將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，增加課程的趣味性，互動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

再次，教學(xué)手段上，改變以往的單一講授模式，采用游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等手段，使學(xué)生充分參與其中，并在游戲中了解中小企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營管理過程中的相關(guān)要素。同時(shí)，邀請(qǐng)外院教師、企業(yè)中的專家學(xué)者或已經(jīng)畢業(yè)的經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的校友與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，使學(xué)生獲得關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一手信息以及創(chuàng)業(yè)過程的感悟、意見和建議。

3.3合理配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)同步發(fā)展

首先，合理配置創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱、專業(yè)等。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，僅僅依靠開展各種實(shí)踐活動(dòng)的形式提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難達(dá)到理想的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要注意對(duì)教師理論性的培訓(xùn)。其一，聘請(qǐng)社會(huì)中的專家來校講課，用他們的親身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來為師生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程及需要注意的問題、應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。其二，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)的重要性不言而喻，積極引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

最后，通過授課過程與學(xué)生的充分互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生思想的火花，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。課程建設(shè)的同時(shí)，教師教學(xué)水平不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一性。

4.結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)并不是簡單地開設(shè)一門課程，還涉及到硬件和軟件多方面因素。而作為課程主體的學(xué)生和教師，同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相輔相承，從而全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，教育部，2012

[2]楊羽，楊碩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].輕工科技，2017，2

作者簡介：

趙慧君（1972.4-），女，河南人，副教授，研究生，研究方向：無機(jī)功能材料；職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

李悅（1974.8-），女，河南鄭州人，漢族，土建、水利高級(jí)講師，本科，研究方向：建筑工程。

曲良俊（1979.10-），女，河南南陽淅川縣人，漢族，高分子講師，研究生，研究方向：高分子材料。