構(gòu)建初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計框架，提高作業(yè)設(shè)計和評價的品質(zhì)

王振愛

【摘要】作業(yè)是對課堂學習的鞏固與復習。教師以作業(yè)的形式可以了解學生課堂知識吸收情況，學生以作業(yè)的形式，可以幫助自己查漏補缺，對課堂知識進行補充和鞏固。同時，完成作業(yè)也是學生自主學習能力的表現(xiàn)。數(shù)學是一門自然學科，數(shù)學課上學生學習到的知識大多是抽象的，因此，需要學生通過數(shù)學作業(yè)，對知識點進行熟悉和運用，達到熟能生巧。如果作業(yè)設(shè)計和評價不合理、不科學，不僅僅會增加學生的課業(yè)負擔，還達不到預期的效果。因此，構(gòu)建初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計框架，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學課堂教學延續(xù)的目的，達到數(shù)學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 構(gòu)建框架 設(shè)計 評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0251-02

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計不合理

作業(yè)設(shè)計和好壞關(guān)系到學生學習質(zhì)量和學習興趣。目前，很多作業(yè)都是單一的機械性重復的作業(yè)，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生通過反復地訓練加深知識點的記憶和運用。在作業(yè)設(shè)計中只重視“量”忽視了“質(zhì)”。

2.作業(yè)完成情況不佳

由于作業(yè)設(shè)計不合理，作業(yè)難度無法適應所有學生，教師布置的作業(yè)都是整齊劃一的，導致有的學生“吃不消”有的學生“吃不飽”。學生對待作業(yè)的態(tài)度不端正，書寫潦草，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、無法按時完成作業(yè)等現(xiàn)象。

3.作業(yè)批閱不到位

一名教師要面對幾十個甚至上百個學生，教師批閱作業(yè)的負擔重。如果每一分作業(yè)都認認真真地進行批閱，就會浪費時間，有些教師認為，這些時間可以進行備課和教學設(shè)計。但是，如果不認真批閱或者只進行部分批閱，就不能掌握班級整體的數(shù)學學習情況。

二、構(gòu)建初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計框架的對策建議

（一）將理論訓練與生活實踐結(jié)合設(shè)計作業(yè)

作業(yè)的布置應當重視作業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅僅是書面作業(yè)是作業(yè)，社會實踐也是作業(yè)的一部分。教師要增加學生實踐和動手的機會。使學生擺脫單調(diào)、乏味的訓練模式，增加學生數(shù)學學習興趣，提升學生自主探究的熱情。例如，作業(yè)《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》，教師可以布置觀察作業(yè)，給學生兩天時間，觀察生活中涉及到位置關(guān)系的事物或者字畫，讓學生記錄下來哪些地方體現(xiàn)了這些位置關(guān)系，先給學生舉一些體現(xiàn)位置關(guān)系的句子，比如“海上生明月”就是圓和直線的位置關(guān)系。

（二）分層次、劃重點設(shè)計作業(yè)

學習能力不同的學生對作業(yè)的訴求不同，有些學生完成作業(yè)是為了提升自己的學習能力，增加自己的知識儲備，他們可以通過作業(yè)自己總結(jié)知識點，收獲更多的內(nèi)容，而有的學生成績不好，他們需要通過作業(yè)鞏固自己課堂學習內(nèi)容。這些學生可能課堂上的知識點理解吸收得并不透徹，需要通過做題的方式舉一反三，達到掌握知識點的目的。因此，數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計上不可以整齊劃一，應分層次布置作業(yè)。例如，布置練習冊上的作業(yè)時，有一部分是基礎(chǔ)訓練，這一部分是所有學生需要完成的，而有一部分是提高訓練，還有一部分是競賽題，這幾部分的題難易程度不一樣，教師可以采用階梯形式布置作業(yè)，將作業(yè)難易分為三個梯度，學生也分為三個梯度，學生和作業(yè)對號入座，為了避免學生只完成自己梯度作業(yè)，缺少向上提升的積極性，還可以要求3梯度的學生至少掌握一道二梯度的題，二梯度的學生掌握兩道一梯度的題。這種方式既能夠滿足不同梯度學生對知識的訴求，也可以使不用梯度的學生有所追求。

（三）多種形式批閱作業(yè)，提高作業(yè)批閱效率

作業(yè)批閱是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師不能忽視作業(yè)批閱，認為只要學生上交作業(yè)就算是完成任務(wù)。教師可以設(shè)計多種批閱方式，增加作業(yè)批閱的效率，簡單的問題可以組織同學相互批閱，也可以選擇課代表和其他同學幫助批閱，要注意的是，選擇同學批閱要對最終批閱結(jié)果把好關(guān)，并且擺脫只能找成績好的同學幫助批閱作業(yè)的想法，可以以小組為單位，讓同學輪流進行作業(yè)批閱，是每一位同學都能參與到作業(yè)批閱當中，教師可以把一些字跡潦草的作業(yè)整理起來，讓平時做作業(yè)不細心，字跡潦草的學生批閱，使他們感受批閱潦草作業(yè)的困難，從而進行改正，還可以讓學習吃力的學生幫助教師批閱，這樣既可以讓這些學生感受到教師對自己的重視，也可以在反復批閱中鞏固自己的知識點。

綜上所述，科學合理的作業(yè)設(shè)計不是一味的追求數(shù)量，需要考慮到作業(yè)質(zhì)量的，教師應當將理論與實踐聯(lián)系在一起，增加學生的動手能力，為學生提供社會實踐機會。并且，要考慮到不同學生的不同學習能力，設(shè)計梯度作業(yè)，使每一位學生都“吃得飽、消化得好”。

參考文獻：

[1]黃華，顧躍平.構(gòu)建初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計框架，提高作業(yè)設(shè)計和評價的品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2013（03）：81-85.

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