核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

劉梅

摘要：在新課程改革的發(fā)展情況下，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到大家的重視，并將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入實際教學(xué)中，實施有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中進行生本課堂的教學(xué)構(gòu)建，也需要考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為根本，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的重要性進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的策略進行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；生本課堂；構(gòu)建；重要性

隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟對人們素養(yǎng)的要求也在不斷提高，促使我們學(xué)校開展教學(xué)的任務(wù)也隨之放生變化。在小學(xué)語文教學(xué)中是進行對生本課堂的構(gòu)建，就需要堅持學(xué)生的根本地位，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種語文知識，還需要指導(dǎo)學(xué)生進行各種語言能力技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此需要教師在教學(xué)中積極進行有效的策略探索，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的重要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身，形成的具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的個人品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課程進行對生本課堂的構(gòu)建，可以利用各種教學(xué)方式，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和運用能力，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

1.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在語文教學(xué)中進行對生本課堂的構(gòu)建，就是要求學(xué)生適應(yīng)生本教育的理念，積極以學(xué)生為根本，一切教學(xué)都是學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此在語文課程中教師需要加強對教學(xué)方式的改革，根據(jù)學(xué)生的實際特點，開展不同形式的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主的學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

1.2 有利于適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

在傳統(tǒng)的語文課程中教師僅僅采用課堂教授的方法進行教學(xué)，學(xué)生只能夠被動的學(xué)習(xí)各種語文知識，不能夠充分學(xué)生的主動性，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而通過對語文生本課堂的構(gòu)建，有利于適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力進行教學(xué)改革，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體進行課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的策略探究

2.1 營造和諧輕松的氛圍，抓住學(xué)生的興趣點

在語文課程中進行對生本課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，就需要充分考慮學(xué)生的興趣問題，在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的興趣點，積極進行深入的學(xué)習(xí)探究，積極進行對語言知識的運用和建構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文中關(guān)于《曹沖稱象》這一課時，教師可以通過信息技術(shù)搜集相關(guān)的信息，在課堂上通過多媒體進行對視頻或者圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看和交流，帶動學(xué)生的好奇心，并積極與學(xué)生進行交流互動，形成活躍的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生進行積極的思考。

2.2 開展語文分組的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分組合作學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，相互之間進行優(yōu)勢互補。在學(xué)習(xí)過程中每一個學(xué)生都有著自己的特點，對各種語文知識的理解和看法都是不同的，因此可以讓學(xué)生在小組在進行觀點的交流互動，促進學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)教育。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文中關(guān)于《兩小兒辯日》的課程知識時，教師單純的指導(dǎo)學(xué)生進行解讀不利于學(xué)生的深入理解，因此教師可以通過對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以借助小組中其他學(xué)生的看法進行不斷角度的理解和分析，可以加強學(xué)生對課文中人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的啟迪，實現(xiàn)更加理想的學(xué)習(xí)效果。

2.3 設(shè)計語文課程的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小學(xué)語文課程中的問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性，依靠自己的能力解決各種語文問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文中關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以根據(jù)其中內(nèi)容，提出一些學(xué)生感興趣的問題，如“為什么小蝌蚪總是找錯媽媽？它的成長過程有幾種變化？我們生活中有類似的例子嗎？”通過這些問題，讓學(xué)生進行獨立思考，自己搜集各種生活資料進行分析探索，并在小組中開展交流互動，每一個學(xué)生都要表達自己的看法，分享自己的成果，促進學(xué)生對課文知識的深度理解，拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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[3] 劉桂美.核心素養(yǎng)下的快樂語文課堂構(gòu)建[J]. 語文教學(xué)與研究，2017（26）.

（作者單位：新疆阿合奇縣團結(jié)小學(xué)）