“一核三步四體六面”模式下幼兒園民間游戲課程探究

黃寧娜

【摘 要】挖掘與利用地方資源是深入推進園本課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，文章以廣西南寧市邕寧區(qū)直屬機關(guān)保育院為例，從資源的收集與發(fā)掘、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容及形式的選擇運用、課程評價等方面總結(jié)提出“一核三步四體六面”課程實踐模式，以期豐富本土資源融入少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程實踐的研究經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】“一核三步四體六面”模式 幼兒園課程 民間游戲課程

【中圖分類號】G61? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-92-04

在幼兒園教育改革的進程中，統(tǒng)一的課程設(shè)置無法滿足不同地域幼兒園的發(fā)展需求，各幼兒園需要充分挖掘和利用地方人文、自然、社區(qū)等各類資源支撐課程的作用，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、形式運用和活動評價等多方面探索適合本園發(fā)展的課程之路。

不少幼兒園嘗試根據(jù)地域文化的特點，挖掘和利用本土資源開發(fā)具有特色的園本課程，使課程活動更貼近幼兒的生活，但是一些幼兒園未能深層次地挖掘地域文化的價值，本土資源融入園本課程促進幼兒全面發(fā)展的作用發(fā)揮不大，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是民間游戲資源的教育價值體現(xiàn)不足，與幼兒的發(fā)展需求不匹配。一些幼兒園在挖掘民間游戲資源時隨意性大，只關(guān)注其趣味性，好玩就用，缺乏對不同年齡段幼兒發(fā)展需求的綜合分析，未能從內(nèi)容的科學(xué)性和發(fā)展性、材料的生活性和多樣性、形式的靈活性和挑戰(zhàn)性等方面進行綜合考量，進一步優(yōu)化和調(diào)整，課程育人、文化育人的重要作用發(fā)揮不足，傳統(tǒng)民間游戲的傳承無法體現(xiàn)出新時代的創(chuàng)新。

二是民間游戲資源融入課程活動的內(nèi)容和形式單一，實踐空間窄化，幼兒主體性體現(xiàn)不足，忽略幼兒個性化的發(fā)展與培養(yǎng)。一些幼兒園只將民間游戲應(yīng)用于益智游戲或體育游戲中，玩法和規(guī)則原始化、局限化，幼兒被動接受玩法和規(guī)則，缺少問題意識，未能有效促進幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的游戲過程中獲得思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和社會性的發(fā)展，且僅靠統(tǒng)一的要求、集體性的形式不能促進幼兒個性的發(fā)展。

三是課程開發(fā)缺乏適宜性，教育的階段性和幼兒連續(xù)性發(fā)展脫節(jié)。一些幼兒園在課程實施中存在“拿來就用”的現(xiàn)象，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施不符合幼兒經(jīng)驗現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點和方式，片面看待幼兒的發(fā)展，忽略過程，對家庭資源、社會資源的協(xié)同教育作用力的發(fā)揮重視度不足，與小學(xué)的銜接教育割裂，未能循序漸進地幫助幼兒做好身心等各方面的入學(xué)準(zhǔn)備。

地處廣西壯族自治區(qū)的南寧市邕寧區(qū)蘊含著豐富的壯族文化資源，八音節(jié)、點米成畫等民俗風(fēng)情滲透在當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钪?，搶花炮、牛角棋、老虎棋等民間游戲為幼兒所喜愛，成為園本課程的重要教育資源基礎(chǔ)。游戲是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在生活和游戲中進行。那么，如何落實生活化、游戲化的教育理念，突出幼兒在活動中的主體性？南寧市邕寧區(qū)直屬機關(guān)保育院（以下簡稱保育院）致力于傳承與創(chuàng)新民間游戲的園本課程構(gòu)建，形成了立體式的“一核三步四體六面”園本民間游戲課程實踐模式，以期豐富民間游戲課程的實踐經(jīng)驗。

一、“一核三步四體六面”園本民間游戲課程模式的理念

“一核”指以游戲為基本活動促進幼兒的全面發(fā)展，科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育。

“三步”是課程實施的具體路徑，是師幼基于問題為導(dǎo)向的活動體驗、研究、實踐。第一步是師幼原汁原味地玩游戲，感知各類民間游戲，體驗游戲的趣味性。第二步是以探究式課程活動的方式研究解決在集體、小組及兩人游戲中遇到的問題，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體性，促進其積極動腦、動口、動手及合作學(xué)習(xí)。幼兒園通過優(yōu)化游戲材料呈現(xiàn)方式、玩法及規(guī)則，創(chuàng)設(shè)立體式的園所游戲環(huán)境，全方位、個性化地滿足幼兒游戲和發(fā)展的需要。第三步是鼓勵與支持幼兒運用方法解決游戲中的問題，將游戲經(jīng)驗遷移到制作游戲棋及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中，強化幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

“四體”是指以幼兒園、家庭、小學(xué)和社會為實施主體場域，強化聯(lián)合協(xié)同教育功能，促使幼兒在快樂的游戲與學(xué)習(xí)中做好進入小學(xué)的準(zhǔn)備。

“六面”分是指向促進幼兒在健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)品質(zhì)六個方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“一核三步四體六面”園本民間游戲課程模式的實踐路徑

（一）多途徑收集與發(fā)掘民間游戲資源

不少民間游戲資源是當(dāng)?shù)厝丝诳谙鄠鞅Ａ粝聛淼模咴L民間才能更深入地了解當(dāng)?shù)貕炎逦幕?。保育院積極行動，一是組織課程研究團隊外出采風(fēng)，參加邕寧民俗活動、參觀博物館、造訪民間傳承人、發(fā)放調(diào)查問卷，多方面收集邕寧地區(qū)民間游戲品種和內(nèi)容。同時鼓勵幼兒與家人尋找民間游戲，祖輩、父輩與孫輩的親密交流幫助幼兒以家庭為單位積累游戲經(jīng)驗。二是由課程研究團隊歸納與分析民間游戲內(nèi)容，從內(nèi)容的科學(xué)性和發(fā)展性、材料的生活性和多樣性、玩法的靈活性和挑戰(zhàn)性等方面進行綜合考量，研究—實踐—總結(jié)—再實踐，去除帶有封建思想、拗口、遠離幼兒生活和經(jīng)驗的內(nèi)容，保留呈現(xiàn)鮮活的邕寧壯族文化、符合幼兒認知經(jīng)驗和能力的內(nèi)容。三是發(fā)揮家庭和社區(qū)資源的作用，邀請邕寧民俗團隊如舞獅隊進入園所展示舞獅相關(guān)文化；鼓勵家長在家與幼兒開展親子游戲，營造良好的家庭游戲氛圍，多途徑地挖掘民間游戲的育人價值，傳承并創(chuàng)新民間游戲課程。

（二）實踐形成挖掘與運用民間游戲資源的基本原則

對地域資源的挖掘與利用需要遵循教育規(guī)律、3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)如何科學(xué)銜接的角度進行思考與實踐。

生活化。游戲內(nèi)容來源于生活，易于幼兒理解與運用。游戲材料低成本、取材方便、可改良或替換，便于隨時隨地創(chuàng)造性地運用替代物達成游戲的目的。

科學(xué)化。游戲內(nèi)容符合時代發(fā)展，健康向上，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，弘揚正能量，材料呈現(xiàn)方式蘊含科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、社會等多個領(lǐng)域的核心發(fā)展經(jīng)驗，游戲形式安全，有利于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

兒童化。游戲內(nèi)容和形式符合幼兒的認知經(jīng)驗和能力，游戲情境生動有趣，有效地調(diào)動幼兒的主體性，使幼兒獲得愉悅的游戲體驗。游戲故事、游戲圖譜、信息技術(shù)的融合有助于調(diào)動幼兒多感官的學(xué)習(xí)通道，讓幼兒通過看、聽、想、說、玩的方式快樂游戲。

挑戰(zhàn)性。游戲玩法或某個環(huán)節(jié)具有靈活可變性，讓幼兒在游戲?qū)局懈惺芎腕w驗挑戰(zhàn)，保持游戲的興趣，發(fā)展心理品質(zhì)，獲得能力和經(jīng)驗的提升。

發(fā)展性。游戲內(nèi)容、材料、玩法和規(guī)則蘊含教育價值，具有可優(yōu)化的空間，能根據(jù)各年齡階段幼兒發(fā)展情況進一步調(diào)整和創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。游戲經(jīng)驗的習(xí)得遷移運用到多類學(xué)習(xí)活動中，幫助幼兒積累更多的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和愛家鄉(xiāng)的情感，為未來的小學(xué)生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）整體架構(gòu)民間游戲與園本課程融合相生

1．深入分析與把握民間游戲的教育價值

一是邕寧區(qū)民間游戲種類多，趣味性和操作性極強，能在室內(nèi)外不同場地組織開展，極大地激發(fā)幼兒積極參與的興趣。二是各類游戲中蘊含著多元的教育價值，能自然地滲透在幼兒園一日活動中，有利于幫助幼兒獲得五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗的發(fā)展。三是集體或小組或兩人的游戲方式增強了幼兒與他人的社會性交往，探索和實踐新玩法、確定新規(guī)則、看待和接受游戲結(jié)果，這些過程能突出幼兒在游戲中的主體性。綜合來看，民間游戲具有挑戰(zhàn)性，符合幼兒的認知水平，有利于幫助幼兒持續(xù)保持好奇、好問的興趣，形成主動探究和堅持達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2．以雙“融合”為途徑

（1）民間游戲與五大領(lǐng)域內(nèi)容的融合。游戲資源的運用需要結(jié)合課程育人和文化育人方向，從幼兒經(jīng)驗現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求的角度甄選游戲內(nèi)容，保育院挑選了30余種蘊含邕寧壯族文化和民俗風(fēng)情，易于幼兒理解的民間游戲，構(gòu)建出融合五大領(lǐng)域內(nèi)容的游戲課程，將改良后的劃旱船、銅鼓操、五星棋等民間游戲納入課程中，引導(dǎo)幼兒樂玩、慧玩，助推幼兒愛玩游戲、主動玩游戲，感知地域文化，初步培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）民間游戲與一日活動的融合。項目組基于幼兒的思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，深研一日活動形式，實踐民間游戲與一日活動的多元融合，例如童謠+體育游戲、兒歌+益智游戲、故事+體育游戲等。幼兒從初始嘗試玩游戲，對各種形狀的民間棋盤的認識與了解，到熟悉后開始對游戲玩法和規(guī)則進行討論，逐步形成對民間游戲的理解和感知經(jīng)驗，“棋盤怎么掛在墻上”“這些游戲要怎么玩呢”“誰先走、路線怎么定”“西瓜棋只能圍一個嗎”等問題引發(fā)出“我們的運動會”“西瓜棋游戲”等多個項目探究活動，多維度地在生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動中自然地滲透傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作進行學(xué)習(xí)，提升持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，豐富對民間游戲文化內(nèi)涵的理解與認同，培養(yǎng)樂觀、好學(xué)、友愛的幼兒。

3．立體開發(fā)園本民間游戲課程，因地制宜實施入學(xué)準(zhǔn)備教育

保育院關(guān)注本土優(yōu)秀資源在幼兒園課程的有效融合、創(chuàng)新和發(fā)展。課程構(gòu)建涵蓋民族語言、體育、藝術(shù)、人文地理等內(nèi)容，情境化、體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境使幼兒增強民族自信，增長民族智慧，自然無痕感知和認同邕寧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小根植文化自信理念。

（1）重構(gòu)“立體式”民間游戲活動空間，引發(fā)幼兒的游戲興趣。教育環(huán)境的整體規(guī)劃與動態(tài)優(yōu)化是引發(fā)與推進課程開展的重要基礎(chǔ)。保育院突破傳統(tǒng)桌面棋具的限制，充分利用走廊、班級、公共功能室、戶外操場，著手創(chuàng)設(shè)動態(tài)發(fā)展的游戲活動場域，使整個園所成為立體式的民間游戲空間。創(chuàng)新墻面棋、地面棋和桌面棋等多種棋類呈現(xiàn)形式，利用生活中常見的物品如木板、紙盒、布藝、毛巾、繩索等做棋盤，環(huán)保節(jié)約的沙包、石子、貝殼、扣子、瓦片等做棋子，制作直立式、收納式、口袋式、卷軸式、盒式、繩索式、組合式等可移動、可收納的立體棋游戲，適用于室內(nèi)與室外多個空間，融欣賞與操作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與收納于一體，豐富、多元地滿足幼兒個性化游戲的需要。

（2）重構(gòu)豐富靈活的民間游戲課程內(nèi)容和形式，突出活動中幼兒的主體性。首先，優(yōu)化傳統(tǒng)游戲棋子，賦予角色形象，增加趣味性、形象性和互動性。創(chuàng)編通俗易懂的棋故事幫助幼兒明確游戲規(guī)則和玩法，以閱讀圖書、微課展示、游戲圖譜為輔助，以情境帶動突出幼兒主體性，隨時看、聽、想、說、做、玩，突破“學(xué)棋”與“下棋”的難點。其次，聚焦探究式學(xué)習(xí)過程，提供合作學(xué)習(xí)機會，在高質(zhì)量的互動對話中助推幼兒的深層次學(xué)習(xí)，例如以制作新的西瓜棋、探索誰先玩和吃子規(guī)則為主線開發(fā)出一系列探究式主題活動，師幼、幼幼、親子運用討論、實踐驗證、記錄分析、投票、制作等方式研究游戲新內(nèi)容、新規(guī)則、新材料，共同分享、感悟、復(fù)盤與總結(jié)，共同實現(xiàn)從“會玩”到“慧玩”。最后，創(chuàng)設(shè)情境化自主學(xué)習(xí)空間，將一日作息安排板塊化，保證足夠的自主游戲和學(xué)習(xí)時間，尊重和支持集體和幼兒個性化的探索，促使幼兒在提問、閱讀、討論、操作、驗證、表征、總結(jié)、反思中主動感受、體驗與表達?！安粌H評價目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施，同時也評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師態(tài)度、師生互動等?！保?］

（3）豐富評價方式，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)評價體系，實現(xiàn)多元評價促發(fā)展。保育院研究建立形成常態(tài)化的自我評價體系，以幼兒、教師、家長作為評價主體，強化過程性評價，小班遵循師幼、親子互動評價為主的原則，中、大班遵循以幼幼互動、自我評價為主的原則，教師主體運用觀察記錄、教育故事、教育案例、課程活動反思進行評價，幼兒主體運用游戲計劃、游戲記錄、游戲回顧與反思進行評價，家長主體運用親子談話、親子記錄、游戲回顧進行評價，不斷引導(dǎo)幼兒通過自我檢查、自我評價、自我反思形成主動學(xué)習(xí)能力。

（4）整合資源，運用主體聯(lián)動方式拓展學(xué)習(xí)空間，協(xié)同推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。保育院著重調(diào)動各方資源拓展幼兒的學(xué)習(xí)場域與空間，聯(lián)動推進幼兒的深度學(xué)習(xí)。一是開展家園聯(lián)動，運用家長資源拓展幼兒對民間游戲的感知與理解，家庭“大手拉小手”的親子互動進一步激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣和探究，提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強家長對游戲課程的認同感。二是開展園校聯(lián)動，保育院與小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，共研雙向銜接實踐策略，通過深度游戲課程學(xué)習(xí)奠基幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，民間游戲融入小學(xué)課外活動、小學(xué)體育和音樂課程幫助豐富課內(nèi)外活動內(nèi)容與形式，助力增強幼兒上小學(xué)的安全感和歸屬感。三是開展園社聯(lián)動，邀請春牛隊、劃船隊等社會團體入園講解互動，組織師幼到園外開展參觀、采風(fēng)、游戲表演展示等社會實踐活動，拓展視野與見識，知曉傳統(tǒng)文化，感受民間傳統(tǒng)文化的魅力。

邕寧區(qū)仍有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園條件不足，如何指導(dǎo)和幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園改變現(xiàn)狀，落實以游戲為幼兒園基本活動的教育理念成為研究重點。保育院在幫扶過程中推廣應(yīng)用研究成果，以“整體移植—部分模仿—片面創(chuàng)造—全面創(chuàng)生”的行動路徑環(huán)環(huán)推進，采用易收集、低成本的材料幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展優(yōu)化園所環(huán)境的行動，充滿游戲情境的環(huán)境和“送出去、走進來”的聯(lián)動教研促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園看到幼兒在自主開放性游戲空間中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試師幼玩、幼幼玩，集體玩、小組玩，一些園所開始嘗試師幼開展對游戲問題的討論與探究，逐步改善教育環(huán)境，改變教師的教育理念，從只上課走向玩游戲，從教師說走向師幼說、幼兒說。

對本土資源的挖掘與利用需要各幼兒園根據(jù)本園實際，在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下不斷實踐與研究，并且多方推廣運用，才能更好地促進一個地區(qū)幼兒園保育教育水平的整體提升。

【參考文獻】

［1］倪蓉．以“童蒙養(yǎng)正”課程體系，促進幼兒全面和諧發(fā)展［R］//鄭惠萍，高一敏．快樂的求索者．上海：上海三聯(lián)書店，2011：209-210．