義務(wù)教育勞動(dòng)課程案例設(shè)計(jì)

李瑩月　趙媛　熊筱燕

【摘 要】新時(shí)代的勞動(dòng)教育立足于人的整體發(fā)展，要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的過(guò)程中，理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀。在剖析《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，在“課程源于生活”“課程即資源融合”“課程即豐富經(jīng)歷”“課程即持續(xù)生長(zhǎng)”的理念指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了以風(fēng)箏為核心的傳統(tǒng)手工藝勞動(dòng)課程“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。課程涵蓋認(rèn)知活動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容，并將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相結(jié)合，體現(xiàn)了立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 案例設(shè)計(jì) 風(fēng)箏制作

【中圖分類號(hào)】G40-015? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-78-05

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），勞動(dòng)課程從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，正式成為小學(xué)、初中的一門獨(dú)立課程?！墩n標(biāo)》將勞動(dòng)課程內(nèi)容分為三大類別，即日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，其中“傳統(tǒng)工藝制作”是生產(chǎn)勞動(dòng)類中的四個(gè)任務(wù)群之一。

風(fēng)箏文化在中國(guó)已有多年歷史，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容。最具代表性的當(dāng)屬濰坊風(fēng)箏，濰坊風(fēng)箏作為山東省首批被納入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，對(duì)濰坊的經(jīng)濟(jì)、文化等具有重要影響。本文以風(fēng)箏的設(shè)計(jì)、制作、放飛為內(nèi)容，設(shè)計(jì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”勞動(dòng)教育課程，包括1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)和7～9年級(jí)4個(gè)學(xué)段，逐層推進(jìn)，將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科的探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究中享受勞動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

一、《課標(biāo)》要求

《課標(biāo)》圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為單元構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和傳統(tǒng)工藝制作4個(gè)任務(wù)群是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的。

生產(chǎn)勞動(dòng)是讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的過(guò)程，體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，淬煉生產(chǎn)勞動(dòng)技能，體會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品的來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與自然界的基本關(guān)系。本課程以生產(chǎn)勞動(dòng)中的傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群為例，一方面是由于傳統(tǒng)工藝制作這一任務(wù)群覆蓋學(xué)段更廣，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性和連續(xù)性，有利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面也是充分利用鄉(xiāng)土文化資源的舉措，能體現(xiàn)地方特色，有利于實(shí)施生活化的課程。

具體到傳統(tǒng)工藝制作的培養(yǎng)素養(yǎng)，《課標(biāo)》在第三學(xué)段指出，“能根據(jù)勞動(dòng)需要，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品，說(shuō)明傳統(tǒng)工藝的價(jià)值，感受傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。感受工匠精神，初步形成追求創(chuàng)新的勞動(dòng)精神”。本課程采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，融合各學(xué)科知識(shí)、課程資源與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生完成真實(shí)、綜合的任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)課程方案。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，掌握一定的操作程序、技術(shù)要領(lǐng)，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中感知工匠精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，形成“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的觀念，增強(qiáng)堅(jiān)持不懈、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。

二、課程理念

本課程以立德樹(shù)人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿，以使學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，全面提高勞動(dòng)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施遵循以下基本理念：

（一）課程源于生活

從學(xué)生真實(shí)的生活和需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。例如“非遺手工藝人訪談”的活動(dòng)涉及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)地思考未來(lái)的發(fā)展方向；在“常見(jiàn)木工工具的使用”活動(dòng)中，提到學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的工具的使用方法和注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的生活能力和動(dòng)手能力；在“校園風(fēng)箏節(jié)”活動(dòng)中，則注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、組織能力、宣傳能力及美工能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課程即資源融合

融合各學(xué)科知識(shí)、課程資源和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合運(yùn)用各類知識(shí)觀察、分析、思考、解決問(wèn)題的能力，重新建構(gòu)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如“提高風(fēng)箏產(chǎn)量和效益的研究”活動(dòng)融合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、歷史、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，充分利用校內(nèi)外各種資源，采用講授法、示范法、調(diào)查法、參觀法、反思交流法等多種學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生初步了解現(xiàn)代化的風(fēng)箏設(shè)計(jì)和制作工藝，對(duì)傳統(tǒng)手工制造業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)制造業(yè)的異同點(diǎn)有初步感知。

（三）課程即豐富經(jīng)歷

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的獲得與形成。學(xué)生在“忙趁東風(fēng)放紙鳶”勞動(dòng)教育課程中動(dòng)手實(shí)踐，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐本領(lǐng)，體驗(yàn)工人、設(shè)計(jì)師、記者、美工、工程師等角色，體驗(yàn)利用知識(shí)、技能為他人服務(wù)和為社會(huì)服務(wù)的成就感，豐富人生經(jīng)歷。

（四）課程即連續(xù)生長(zhǎng)

課程設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。從簡(jiǎn)單的風(fēng)箏模仿制作到復(fù)雜的風(fēng)箏設(shè)計(jì)制作，從初步感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到切身體悟精益求精、追求卓越的工匠精神，從課堂學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生豐富的課程體驗(yàn)過(guò)程，也是個(gè)體不斷生長(zhǎng)的過(guò)程。

三、課程目標(biāo)

本課程由不同學(xué)段的課程組成，包括1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)和7～9年級(jí)4個(gè)模塊，核心目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神（見(jiàn)圖2），在課程目標(biāo)上具有連續(xù)性、進(jìn)階性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

四、課程內(nèi)容

“忙趁東風(fēng)放紙鳶”勞動(dòng)課程主干內(nèi)容是讓學(xué)生置身真實(shí)的工作場(chǎng)所，進(jìn)行風(fēng)箏扎染、裱糊、繪畫、組裝、放飛等一系列操作。課程內(nèi)容主要分為認(rèn)知活動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分。具體安排見(jiàn)表1。

五、課程實(shí)施

（一）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）——“取法乎上”

這一學(xué)段安排簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，建議安排6課時(shí)。課堂學(xué)習(xí)可以國(guó)際風(fēng)箏節(jié)上各種造型的風(fēng)箏導(dǎo)入，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示簡(jiǎn)易風(fēng)箏制品，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。學(xué)生在這一學(xué)段辨別不同材料，認(rèn)識(shí)到風(fēng)箏是由不同部分組成的，并且不同的工具在風(fēng)箏制作過(guò)程中發(fā)揮了不同的作用。接著，學(xué)生分組討論簡(jiǎn)易風(fēng)箏的制作方法，并嘗試按照教師分享的方法制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，制作完成后進(jìn)行作品展示，體會(huì)勞動(dòng)成就感。課后進(jìn)行風(fēng)箏放飛活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。實(shí)踐活動(dòng)可以參觀當(dāng)?shù)仫L(fēng)箏檔案館、博物館或是參加風(fēng)箏節(jié)，寫參觀日記并分享參觀感受，對(duì)風(fēng)箏文化形成初步了解。

（二）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）——“惟妙惟肖”

這一學(xué)段對(duì)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的要求有所提高，建議安排8課時(shí)。課堂學(xué)習(xí)以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人制作風(fēng)箏的過(guò)程引入，通過(guò)介紹風(fēng)箏的發(fā)展歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前通過(guò)查找資料，了解風(fēng)箏分類方法及造型特點(diǎn)。教師介紹風(fēng)箏設(shè)計(jì)圖紙的判讀方法，概述風(fēng)箏制作流程及注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作并嘗試設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，完成后進(jìn)行分組匯報(bào)，總結(jié)設(shè)計(jì)靈感和制作步驟。進(jìn)行簡(jiǎn)單的放飛風(fēng)箏活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。實(shí)踐活動(dòng)可以安排校園清明風(fēng)箏節(jié)，進(jìn)行展風(fēng)箏、評(píng)風(fēng)箏、放風(fēng)箏、推銷風(fēng)箏等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造勞動(dòng)成果帶來(lái)的成就感。

（三）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）——“慧心巧思”

這一階段的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)要求進(jìn)一步提高，建議安排8課時(shí)。課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生分享對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)及發(fā)展歷史的看法引入，初步發(fā)掘風(fēng)箏的歷史文化價(jià)值。教師介紹風(fēng)箏實(shí)體圖、示意圖、裝配圖的判讀方法和繪制流程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)改進(jìn)制作工藝提升勞動(dòng)效率。教師給出不同材質(zhì)的風(fēng)箏骨架及箏面材料，引導(dǎo)學(xué)生探究如何選用合適的材料以提升放飛效果。學(xué)生分組合作，繪制風(fēng)箏示意圖和裝配圖，完成風(fēng)箏的設(shè)計(jì)和制造，并進(jìn)行課堂交流。課后進(jìn)行風(fēng)箏放飛活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)成就感。實(shí)踐活動(dòng)可以安排非物質(zhì)文化遺產(chǎn)風(fēng)箏手工藝人的講座和簡(jiǎn)單采訪，學(xué)生分組提前整理好采訪問(wèn)題清單，并在采訪結(jié)束后進(jìn)行采訪稿的整理，以小作文的形式進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。

（四）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）——“匠心獨(dú)具”

這一階段課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)綜合性較高、要求較高，建議安排10課時(shí)。課堂學(xué)習(xí)以3D打印技術(shù)輔助風(fēng)箏設(shè)計(jì)與制作為案例引入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用技術(shù)創(chuàng)新提高勞動(dòng)效率，引發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的關(guān)注。教師介紹利用電腦技術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)箏示意圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析手工繪圖與計(jì)算機(jī)制圖的異同點(diǎn)。學(xué)生小組合作，利用相關(guān)技術(shù)軟件繪制規(guī)范的示意圖來(lái)表述風(fēng)箏設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、選取材料、材料切割、風(fēng)箏組裝、風(fēng)箏試飛和后續(xù)改進(jìn)工作。通過(guò)規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙表述小組設(shè)計(jì)理念，闡述制作技巧、設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)。課后進(jìn)行風(fēng)箏放飛活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并解讀風(fēng)箏文化中蘊(yùn)含的工匠精神和人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精、追求品質(zhì)，深化“勞動(dòng)創(chuàng)造生活，勞動(dòng)讓生活更美好”的主題。實(shí)踐活動(dòng)安排學(xué)生參觀周邊的風(fēng)箏制造廠，使學(xué)生初步了解現(xiàn)代化的風(fēng)箏設(shè)計(jì)和制作工藝，對(duì)傳統(tǒng)手工制造業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)制造業(yè)的異同點(diǎn)有初步感知。參觀過(guò)程中做好記錄，并思考教師提出的問(wèn)題，例如傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代工具的區(qū)別有哪些？傳統(tǒng)風(fēng)箏與現(xiàn)代風(fēng)箏的設(shè)計(jì)和加工方式有何不同？談?wù)劕F(xiàn)代風(fēng)箏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。

六、活動(dòng)案例

“忙趁東風(fēng)放紙鳶”涉及多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，且不同學(xué)段開(kāi)展的綜合活動(dòng)也各不相同，隨著學(xué)段的提升，課程活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性也逐漸提高。低年級(jí)以熟悉工具、體驗(yàn)簡(jiǎn)單制作過(guò)程、感知文化為主，高年級(jí)則拓展了課程內(nèi)容，通過(guò)訪談、調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)更廣泛的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。課程的具體活動(dòng)安排建議見(jiàn)表2及表3。

七、課程評(píng)價(jià)

將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)。“忙趁東風(fēng)放紙鳶”勞動(dòng)教育課程采用多元評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則，注重成果分享展示評(píng)價(jià)，并于每學(xué)期期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重從行為表現(xiàn)中分析把握勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面，先由個(gè)人自評(píng)，再由小組打分。指導(dǎo)學(xué)生以拍照、錄視頻等方式記錄創(chuàng)作過(guò)程中的資料，包括設(shè)計(jì)圖紙、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)制作、制作成品、作品介紹、活動(dòng)感悟等，做好后期成果展示的準(zhǔn)備工作。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括班內(nèi)成果展示和校內(nèi)成果展示兩部分，學(xué)生要進(jìn)行作品介紹，評(píng)委團(tuán)進(jìn)行打分，還包括微視頻、美篇等個(gè)性化展示，及時(shí)在微信公眾號(hào)、班級(jí)群、媒體宣傳學(xué)生的個(gè)性化成果。為獲獎(jiǎng)作品頒發(fā)校級(jí)、班級(jí)證書及獎(jiǎng)品。

（三）總評(píng)

學(xué)生總評(píng)得分滿分為100分，等級(jí)為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“一般”四個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)采取定量、定性相結(jié)合的方式，還有描述性文字評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的落地。

馬克思在《資本論》中指出：“從工廠制度中萌發(fā)出了未來(lái)教育的幼芽，未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！保?］馬克思與恩格斯從現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代教育的內(nèi)在聯(lián)系以及人類社會(huì)發(fā)展的分析中，論證了人的全面發(fā)展以及現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的必然性和必要性。面對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的開(kāi)發(fā)與實(shí)施傳承，應(yīng)不忘初心，不忘勞動(dòng)教育的重要作用，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意義，繼續(xù)探索勞動(dòng)新領(lǐng)域，培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)創(chuàng)造者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］荊建華．教育理論專題［M］．成都：成都科技大學(xué)出版社，1994：214．