基于新課標(biāo)的初中音樂學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計探究

林益婧

【摘 要】將高質(zhì)量的單元作業(yè)與單元教學(xué)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量的目的?；谛抡n標(biāo)，教師可以通過以下三個環(huán)節(jié)設(shè)計高質(zhì)量的單元作業(yè)：緊貼單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)；凸顯音樂學(xué)科特性，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容；優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，注重單元作業(yè)評價。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 單元作業(yè)設(shè)計 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G633.951? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）05-74-04

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦核心素養(yǎng)，改變以往音樂課堂中作品、課時等獨立化的教學(xué)觀念，提倡整體性思想，是一種合理重構(gòu)單元框架的教學(xué)行為。隨著單元教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，單元作業(yè)也應(yīng)運而生，單元作業(yè)作為課程的一部分，與單元教學(xué)相輔相成，共同實現(xiàn)課程目標(biāo)及落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂學(xué)科作業(yè)是進(jìn)一步發(fā)揮音樂課程立美育人作用、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗的重要載體，在提高課堂質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。

目前，關(guān)于音樂學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計的研究較少，尚未存在指導(dǎo)性的準(zhǔn)則，部分音樂教師意識淡薄，未形成科學(xué)作業(yè)范式或作業(yè)范圍窄化。筆者針對這些問題進(jìn)行思考，經(jīng)過研究及解讀相關(guān)文獻(xiàn)，將單元作業(yè)設(shè)計定義為：以單元為基本單位，基于整體性思想，依據(jù)課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，通過合理編排或完善等多種形式形成作業(yè)的過程。同時確定了“作業(yè)設(shè)計—作業(yè)實施—作業(yè)評價—作業(yè)優(yōu)化”這一設(shè)計思路。單元作業(yè)是一個龐大的研究體系，涉及因素較多，本文就作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價問題展開闡述，為初中音樂學(xué)科作業(yè)設(shè)計和教學(xué)實踐提供參考。

單元作業(yè)該如何呈現(xiàn)？如何保證作業(yè)質(zhì)量？如何最大程度地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平？筆者以湘藝版八年級下冊第六單元“七彩管弦（四）”為例，從以下三個方面來闡述。

一、緊貼單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向作用，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材內(nèi)容為媒介、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律來制訂。

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱新課標(biāo)）要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以描述為以下兩個方面：①以交響樂為教學(xué)素材，通過音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等教學(xué)活動，從音樂要素、音樂情感、文化背景三個方面賞析三首作品，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知交響樂的音樂特征，判斷其情感表達(dá)和形象刻畫，理解古典時期、浪漫時期、民族流派中音樂作品的人文內(nèi)涵，認(rèn)知作品產(chǎn)生的歷史文化背景和風(fēng)格特征。②理解世界其他國家民族的優(yōu)秀音樂文化，增強(qiáng)民族自豪感，堅定文化自信，樹立平等的文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的目的。

根據(jù)教材單元教學(xué)內(nèi)容的安排，八年級下學(xué)期學(xué)生對外國器樂作品的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入七彩管弦系列的第四部分，其內(nèi)容遵循著西方音樂史發(fā)展脈絡(luò)，在“西洋管弦樂欣賞”主題下，以介紹交響曲為重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識不同歷史時期不同風(fēng)格的交響樂色彩，選取了古典主義、古典主義到浪漫主義、浪漫主義時期民族樂派的代表人物和代表作品，即《第九十四（“驚愕”）交響曲》《第五（“命運”）交響曲》《第九（“自新大陸”）交響曲》（以下分別簡稱《驚愕交響曲》《命運交響曲》《自新大陸交響曲》）三個作品?！扼@愕交響曲》是“交響樂之父”海頓的作品，它莊嚴(yán)素樸的曲調(diào)體現(xiàn)了古典主義美學(xué)的追求，第二樂章最為人所熟知。《命運交響曲》是貝多芬的作品，它展現(xiàn)出人民群眾通過斗爭獲得勝利的英勇精神，其開頭的動機(jī)是全曲的主題核心，且貫穿在第三、第四樂章，作品整體表現(xiàn)出壯麗恢弘的交響性構(gòu)思?！蹲孕麓箨懡豁懬肥抢寺髁x時期民族樂派的代表人物之一德沃夏克的作品，它通過節(jié)奏、和聲、對位、音色等要素發(fā)展主題音樂，抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的感情。

首先七年級至八年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成了對西洋管弦樂作品、室內(nèi)樂作品等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累了一定音樂經(jīng)驗，能辨別西洋管弦樂器的音色，學(xué)會對比管弦樂曲不同特色和風(fēng)格，能初步感受作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。其次八年級學(xué)生生理、心理漸漸成熟，獲得知識和信息的途徑增多，有獨立的思維，具有開展集體討論、合作探究、互動交流等的能力。在體會情感方面，會更有意識地感受音樂中的人文內(nèi)涵，但面對陌生作品的賞析時，對于作品重點難點的理性認(rèn)知還有較大困難，對音樂要素表現(xiàn)作用方面還需要教師引導(dǎo)。教師要從學(xué)生的當(dāng)前水平入手，引導(dǎo)他們深入理解相關(guān)作品。由此，確定本單元作業(yè)目標(biāo)及對應(yīng)的作業(yè)形式（見表1）。

單元作業(yè)目標(biāo)的功能在于檢驗單元作業(yè)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、是否實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，因此單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，總體上指向課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步具體化描述，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，并逐步實現(xiàn)目標(biāo)。在“七彩管弦（四）”單元作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去欣賞音樂、融入音樂、理解音樂，積極體現(xiàn)立美育人思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、凸顯音樂學(xué)科特性，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容時，除了要與單元作業(yè)目標(biāo)保持一致，還應(yīng)注意作業(yè)的分層性、多樣性和準(zhǔn)確性。一是圍繞學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)的知識和形成的能力，提供不同難度的作業(yè)內(nèi)容，以輔助不同水平學(xué)生選擇性地鞏固音樂知識、提升音樂能力、升華音樂情感。二是音樂學(xué)科傾向多樣性的作業(yè)設(shè)計，教師要把控好知識和能力考查的平衡，避免知識考查的比例多于音樂技能的培育，且基礎(chǔ)知識的檢測也應(yīng)以聽賞、辨析等靈活的方式進(jìn)行，多注重藝術(shù)體驗方面的作業(yè)內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生主動欣賞經(jīng)典作品，學(xué)唱積極正向的歌曲，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)和情境表演等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，提高其藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。三是作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的作業(yè)范式，緊抓作業(yè)準(zhǔn)確性，從題型、設(shè)問、文字等各個環(huán)節(jié)都要保證科學(xué)準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)名詞的使用，不隨意創(chuàng)編、衍生新概念，不出現(xiàn)模棱兩可的表達(dá)。

以下是本單元的部分作業(yè)展示：

作業(yè)1：請聽一段音樂（音樂播放兩遍），判斷這段音樂最適合用下列哪幅圖譜來表示？（見圖1）（? ）

作業(yè)2：請聽一段音樂，回答下面三個問題。

（1）請聽音樂，選擇該作品的曲式結(jié)構(gòu)。（播放一遍音樂）（? ）

A.回旋曲式

B.再現(xiàn)單三部曲式

C.奏鳴曲式

D.變奏曲式

（2）這段音樂的演奏形式是？（再播放一遍音樂）（? ）

A.西洋弦樂合奏

B.民族打擊樂合奏

C.西洋管弦樂合奏

D.民族管弦樂合奏

（3）這首作品的體裁是？（? ）

A.室內(nèi)樂 B.協(xié)奏曲

C.交響樂 D.音樂劇

以上內(nèi)容考查的是學(xué)生對作品主題音樂、表現(xiàn)形式等基本知識的掌握程度，以基礎(chǔ)性作業(yè)呈現(xiàn)，指向?qū)徝栏兄诵乃仞B(yǎng)。作業(yè)1的音源是《命運交響曲》，其開頭主部主題有連續(xù)同音反復(fù)以及力度不斷變化的特征，音樂層層遞進(jìn)，是一段威嚴(yán)而極具印象的旋律，針對旋律點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從聽辨樂句旋律走向到旋律力度表現(xiàn)，可以檢測學(xué)生是否能選擇合適的表現(xiàn)對主部主題音樂做出正確的反應(yīng)。作業(yè)2音源為《自新大陸交響曲》，讓學(xué)生通過音樂賞析，完成對音樂知識概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對該作品的認(rèn)識。需要注意的是，音樂學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計要避免“死記硬背”式的題目，要在音樂聽賞中進(jìn)行，題型可結(jié)合圖譜或共他形式。

基礎(chǔ)性作業(yè)主要考查學(xué)生掌握學(xué)科必備知識的情況，以及學(xué)科基本能力、方法的掌握程度。這類作業(yè)可有效考查學(xué)生“能在聽賞中對主題音樂旋律和節(jié)奏做出準(zhǔn)確的聽辨和反應(yīng)”目標(biāo)的達(dá)成情況。

作業(yè)4：視唱（或聆聽后再唱）《念故鄉(xiāng)》的旋律（見圖2），在演唱時表達(dá)出你對這首作品的情感理解和藝術(shù)處理，并進(jìn)行小組評價。

綜合應(yīng)用性作業(yè)注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能來解決問題的能力，對音樂作品進(jìn)一步理解與賞析的能力，提倡學(xué)生基于自己的感悟進(jìn)行交流分享，涉及審美感知、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)音樂來源于生活又應(yīng)用于生活，達(dá)成“能視唱樂譜，在聽覺感知的基礎(chǔ)上學(xué)唱、熟悉作品的主題音樂，適切地表達(dá)作品的情感”的作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)5：請抄寫《命運交響曲》第一樂章的主題音樂，通過反復(fù)聆聽和模仿清唱，談?wù)剬ω惗喾宜f的“命運就是這樣敲門的”這句話含義的理解。

作業(yè)6：請以下列音樂片段為動機(jī)，選擇旋律或節(jié)奏為核心，嘗試進(jìn)行變奏創(chuàng)作，并將樂譜記錄下來與同學(xué)交流分享。（此處省略音樂片段）

作業(yè)5引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的過程中，從作品的音樂表現(xiàn)特征去感知作品表達(dá)的情感、意境，了解作曲家的創(chuàng)作背景，伴隨音樂經(jīng)驗的積累深化對音樂的理解，鼓勵學(xué)生用不同的形式表達(dá)對音樂的理解，響應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)6，在作業(yè)5中具體表現(xiàn)為感知、了解貝多芬《命運交響曲》審美特征，能依據(jù)音樂作品主題動機(jī)的表現(xiàn)，判斷其情感表達(dá)和形象刻畫。作業(yè)6的設(shè)計指向?qū)徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐漸加深感知，提升分析能力，理解音樂情感表達(dá)和創(chuàng)作思想，體現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)中“對創(chuàng)作手法感興趣，能在教師引導(dǎo)下選擇音樂材料參與變奏編創(chuàng)活動”的內(nèi)容。

三、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，注重單元作業(yè)評價

作業(yè)評價的呈現(xiàn)和運用是對作業(yè)設(shè)計效度的驗證。新課標(biāo)在評價建議中指出：“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”同樣，作業(yè)也強(qiáng)調(diào)反饋作用，教師要通過關(guān)注評價結(jié)果，以檢驗作業(yè)設(shè)計是否合理有效，了解不同學(xué)生表現(xiàn)過程的維度變化，進(jìn)而反思作業(yè)設(shè)計和教學(xué)問題。針對作業(yè)評價的問題，筆者主要從以下兩個方面進(jìn)行思考。

（一）落實評價細(xì)則

教師可將多種評價方式與方法相結(jié)合，避免出現(xiàn)單一化、碎片化評價。為了更直觀有效地獲取評價結(jié)果，可利用評價工具統(tǒng)計處理評價結(jié)果，評價工具主要包括評價內(nèi)容和評價等級，其中評價內(nèi)容是針對本單元作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，而評價等級是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，劃分依據(jù)主要是新課標(biāo)對第四學(xué)段提出的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求。本文以作業(yè)1和作業(yè)5為例進(jìn)行說明（見表2）。

作業(yè)1測試點為主題音樂的旋律，考查學(xué)生是否能夠選擇合適的圖形詮釋作品的音樂語言，選項B符合題意，其他三個選項都是混淆視聽。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)回答正確的學(xué)生占比約為80%。作業(yè)5的音源與作業(yè)1相同，圍繞主題音樂考查學(xué)生的演唱能力和賞析能力。綜合兩題的評價結(jié)果，處于水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ、水平Ⅳ的學(xué)生比例分別是22%、37%、23%、18%。這體現(xiàn)了在課堂上強(qiáng)調(diào)反復(fù)聆聽的重要性，有效的聆聽除了能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂的記憶，還能加深學(xué)生對音樂的感受，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式進(jìn)行體驗，如圖譜形象化、視聽結(jié)合等。

（二）豐富評價主體

多主體參與評價會產(chǎn)生不同的作用，有助于豐富評價內(nèi)容，提升評價成效，實現(xiàn)綜合量化評定，本文設(shè)計了以主題音樂內(nèi)容為例的單元作業(yè)評價表（見表3）。首先教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，要主動成為評價中的重要角色，一是能夠通過評價對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整安排、靈活把握教學(xué)進(jìn)度，二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或水平發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，同時指出學(xué)生有待提高的地方，進(jìn)行強(qiáng)化和糾正，真正落實有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次學(xué)生個人評價也具有一定的信度和效度，這是學(xué)生發(fā)揮主動性參與作業(yè)評價來達(dá)到自省的過程，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果可以明晰學(xué)習(xí)主線、反思學(xué)習(xí)不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信及興趣。學(xué)生在此該過程中，受益頗多，是很有價值的一個階段。而同學(xué)之間的互相評價可以促使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

作業(yè)評價不是一次性的評分等級簡單處理，而是一項長期的反饋工作。最終評價結(jié)果呈現(xiàn)出綜合性的評價內(nèi)容，可從中窺見學(xué)生縱橫方向的發(fā)展變化，更好地發(fā)揮評價的功能。

綜上分析，單元作業(yè)設(shè)計是目前單元教學(xué)的現(xiàn)實訴求，高質(zhì)量的單元作業(yè)與單元教學(xué)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實提升音樂課程教學(xué)質(zhì)量的目的，未來還需進(jìn)一步完善單元作業(yè)體系，發(fā)揮立美育人作用，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。