第二外語通識教育課程模式構建研究

劉麗君

摘 要：如何培養(yǎng)適應國家發(fā)展的國際化人才，是當今高等教育面臨的重大課題。隨著英語教育的普及，第二外語通識教育在高等教育國際化進程中顯得越發(fā)舉足輕重。通過問卷調查、訪談、個案追蹤等方式對第二外語通識教育現(xiàn)狀和社會需求進行調查分析，并結合具體的教學實踐與觀察，探討第二外語通識教育課程模式的構建，以及針對多語種師資短缺問題的解決辦法，以期推動人才培育工作更好地服務于國家的建設與發(fā)展。

關鍵詞：第二外語;通識教育;模式構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0145-03

21世紀是多元、多語時代。高等教育國際化是高等教育的當代歷史使命。在當今中國，從基礎教育到高等教育，從校內教育到校外培訓，英語教育已經全面普及。但是，隨著國際交流的不斷加強，經濟全球化的日益加劇，只學好一門外語已經無法滿足人們獲取信息和日益擴大的交際需求。同時，要吸收世界先進的科學技術和文化知識，趕超世界先進水平，要在世界各個領域都具有發(fā)言權，對世界做出我們應有的貢獻，培養(yǎng)掌握兩門外語甚至多門外語的復合型應用型人才，已成為時代之必需。

但是，我國的第二外語教育尚處在起步和探索階段。我國的高等教育有必要借鑒發(fā)達國家第二外語通識教育的成熟教育經驗，深化外語教育改革，積極探索、構建并不斷地升級和更新我們的第二外語通識教育課程模式，這對于加快我國高等教育國際化的進程，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又具有國際化視野和跨文化交際能力，能夠直接參與國際交流與競爭的高素質人才有著重大意義。

1 第二外語通識教育研究背景

“歐洲聯(lián)盟奉行語言多元主義。”[1]早在1995年，歐盟就提出“在校學生必須學習兩門歐洲國家的語言”[1]。在今天的歐盟各國，外語已經成為小學生的必修課程，有近1/2的初中生會講兩門以上的歐洲語言。在美國，從幼兒園起，就雙語學校盛行，還有不少三語學校。筆者的同事就曾經在美國的一所三語中學擔任漢語教師。美國的哥倫比亞大學、得克薩斯州立大學等國外高校明確把外語類課程納入通識教育核心課程[2]。在日本，“早在明治維新之后，近代大學建立初期，就將英、德（或法語）列為大學的必修課程，之后一百多年來，一直保持對大學生應學習兩門以上外語的要求?！盵3]有些學校還對某些專業(yè)的本科生有必修第三外語的要求。

中國近代的外語通識教育實踐由清華大學始。如今，清華大學的公共外語教育已開設多語種供學生選擇。北上廣浙也有一些外語師資力量雄厚的外語院校和綜合類大學開設了第二外語公共選修課。但在國內大部分高校，作為通識教育的語種只有英語。尤其是在二三線城市的高校，由于外語師資力量有限，英語之外的第二外語的開設僅限于外語專業(yè)學生和研究生，遠遠跟不上經濟全球化的發(fā)展和廣大學生的需求。

2 第二外語通識教育實證研究

2.1 問卷調查

2.1.1 受試者、調查內容和調查方法

為了全面了解第二外語通識教育的現(xiàn)狀和需求，我們對五所高校（兩所專業(yè)類院校，三所綜合性院校）的387名學生進行了問卷調查。

此次調查針對外語專業(yè)學生和非外語專業(yè)學生制作了兩份不同的調查問卷，分別發(fā)放。針對外語專業(yè)學生，我們的調查內容主要涉及三個方面：一是第二外語的學習現(xiàn)狀，第二外語學習當中遇到的問題與困難;二是對第二外語學習功用的了解;三是對第二外語學習的需求和期待，以及對更多外語的學習需求。針對非外語專業(yè)學生，我們的調查內容主要涉及兩個方面：一是語言學習現(xiàn)狀（包括漢語和外語）和外語學習期待，二是對英語之外的其他語種的了解和學習需求。

此次調查都是通過“問卷星”網(wǎng)（一個專業(yè)在線問卷調查網(wǎng)站）進行的，在調查中我們設置了隨機紅包，只有認真填寫問卷才可以最終得到紅包，這在一定程度上保證了我們的有效問卷率和所獲數(shù)據(jù)的真實性及客觀性。外語專業(yè)第二外語學習調查問卷回收96份，全部為有效問卷，非外語專業(yè)第二外語學習調查問卷回收387份問卷，經過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)其中存在17份德語專業(yè)學生答卷，所以有效問卷為370份。

2.1.2 數(shù)據(jù)及分析

以下是根據(jù)問卷調查的結果做出的相關分析：

（1）外語專業(yè)學生

調查顯示，外語專業(yè)的學生普遍認識到第二外語能夠提高自己的人文素養(yǎng)，開闊自己的視野，讓自己更加了解世界，并且對將來的就業(yè)也有用。

既然大多數(shù)人都認為有用，那就應該有足夠的學習動力。但是隨后的對于第二外語學習效果的問題回答中，認為自己學得一般和不好的分別占50%和37.5%，認為自己學得很好和不錯的僅占3.13%和9.38%。原因是什么？

在對學生進行第二外語開設現(xiàn)狀的問題調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于其開設的時間段和每周課時量是滿意的，但是在學習第二外語的過程中卻存在多方面困難：最大的困難是資料不足，其次是教學水平不高，然后是第二外語學習氛圍不夠濃厚，沒有一起努力學習的同伴。

外語專業(yè)學生最期待學習的第二外語語種依次為：法語，日語，德語，俄語，西班牙語，其他語種。

與此同時，已經在學習第三外語的學生占19.79%，有第三外語學習期待的占66.67%。

（2）非外語專業(yè)學生

非外語專業(yè)學生對自己的英語在未來就業(yè)影響中的期待都很高，希望英語作為自己未來入職單位的門檻的占27.13%，希望成為自己將來加薪的砝碼的占15.5%，希望英語能夠伴我走遍天下都不怕的占35.14%，當代大學生對英語的重視程度可見一斑。

同時，英語（第一外語）學得好也延伸為對第二外語學習的渴望。對于第二外語的學習，認為有必要學習第二外語的學生占77.52%。非外語專業(yè)的學生也有71.32%認為第二外語能夠提高自己的人文素養(yǎng)，開闊視野。

非外語專業(yè)學生最期待學習的第二外語語種依次為：韓語，日語，法語，西班牙語，俄語，其他語種。

對于“就你的觀察和親身經歷，第二外語對就業(yè)是否有用”這個問題的回答，直接回答“有用”的占到了83.46。這說明，學生對于社會和用人單位的外語需求已有足夠了解。在我們調查的非外語專業(yè)學生中，甚至有10.59%的學生已經學習第三外語。同時，有66.67%的學生認為學習第三外語是有必要的。由此可見，學生對第二外語甚至第三外語的學習需求是非常迫切的。

2.2 訪談

我們對四家大型的企業(yè)人力資源部門負責人進行了訪談，以了解當代社會背景下企業(yè)對于現(xiàn)有人才的語言培訓需求和未來人才的外語需求。

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方性企業(yè)對新人的外語一般要求持有大學英語四級證書，第二外語要求相對較少，比如某城建集團、某國企工程施工單位。

但越是大型的企業(yè)，無論外企還是國企，對英語一般要求持有大學英語六級證書，比如某大型建筑骨干企業(yè)集團，某國有大型機械制造公司，不僅如此，該類公司在新人入職后還要進行英語測試，然后分級確定基本工資。并且要求所有出訪和外派人員，包括商務和技術交流人員均不允許帶翻譯，需要獨立完成工作任務。該類公司人力資源部每年都組織英語培訓，中教班和外教班都有。該類公司推行國際化經營戰(zhàn)略，將語言定位為人才工具，著眼于引進和培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。他們對第二外語暫時沒有硬性要求，但是就該類公司的戰(zhàn)略和受訪者的回答來看，如果會第二外語明顯會在應聘中占有一定的優(yōu)勢，會更受用人單位的歡迎。總之，在當今中國社會，第一外語已經是必備，同時第二外語也已踏上時代列車。

2.3 個案跟蹤

我們對一名學習第二外語的學生進行了跟蹤研究。這名學生是英語專業(yè)學生，第二外語選擇了西班牙語。筆者所在的外國語學院為英語專業(yè)學生提供兩種第二外語：德語和西班牙語（以下均簡稱為“西語”）?；趯ξ髡Z國家文化的興趣和熱愛，該學生選擇了西語作為第二外語。其學習興趣相對較高，在學習中比較注重對西語文化的了解和西語國家人文風俗的了解。但是由于該學生為學生社團干部，大三課程安排比較緊，學習第二外語的時間有限，所以他的西語學習處于班內中等水平。兩年的西語學習，該學生感覺在西語上的收獲還是比較大的。在畢業(yè)應聘的過程中，該學生就遇到兩三家公司看重他的西語水平，因為他們需要外派員工去中美和南美國家。最后雖然該學生沒有去這幾家公司，但對當初選擇西語還是比較滿意的，因為大部分西語國家是拉美發(fā)展中國家，而這些國家與中國的經濟文化往來正日益密切，所以去西語國家的工作機會相對較多。學習西語，不僅可以開闊視野，接觸與自己完全不同的文化和價值觀，還可以助力就業(yè)。

作為第二外語教師，筆者在自己的教學實踐中也注意觀察記錄和反思總結。筆者所在的大學為理工類大學，學校駐地為省會城市，與綜合性高校、北上廣的高校不同，英語以外的其他語種師資相對短缺。譬如西班牙語在國際上屬于使用范圍比較廣的通用語，但在中國的二線城市，西班牙語卻屬于小語種。一旦現(xiàn)任教師病倒或休假，課程就會面臨停擺，因為找人代課很難。第二外語學習氛圍也不夠濃厚，很多學生希望在本省就業(yè)，但是本省內大型的國際化的企業(yè)不多，學生求職時能夠用到第二外語的機會相對較少，只有外省生源、考慮出省就業(yè)和考研的學生對第二外語的學習積極性較高。學生對第二外語的認識不夠，大多數(shù)人只看到了它在考研、就業(yè)等方面的實用主義功效，沒有真正意識到它的人文主義功效：多學一門外語給我們帶來的不只是語言本技能的運用，最重要的是我們可以通過學習語言去學習其他國家和民族的文化，同時加深對本國文化的理解，從而了解當前的世界，理解和包容不同的文明和文化，培養(yǎng)國際視野，從容面對跨文化交際。

總而言之，高校要更有效地為經濟建設和社會發(fā)展提供動力，就應響應當下和未來社會對人才的需求，以應用為目標，以社會需要為導向，以現(xiàn)實發(fā)展為動力，逐步將單一型人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)閺秃闲腿瞬排囵B(yǎng)模式。第二外語通識教育是實現(xiàn)這一目標的有效手段和重要途徑[4]。

對于外語教育者來說，“應當積極探求課程體系及課程內容的科學性，使之與專業(yè)教育融為一體，力求真正起到陶冶心智和發(fā)散思維的作用?！盵5]使科學教育和人文教育得到完美結合，促進教育水平的不斷提升。

目前的第二外語通識教育課程如散兵游勇，不成體系，而當今國際經濟社會發(fā)展和文化交流中對復合型人才，尤其是對各類人才外語能力的需求越來越大。構建科學、完備、規(guī)范的第二外語通識教育課程模式刻不容緩，勢在必行。

3 第二外語通識教育課程模式構建

課程模式的構建要基于人才培養(yǎng)的定位和學生的需求來設計。

3.1 針對培養(yǎng)外語專業(yè)多語人才

外語專業(yè)已有第二外語必修課，那就要從各方面增強第二外語的教學效果，同時第三外語和第四外語的課程開設也要跟上學生的需求，很多外語專業(yè)的學生對于學習其他語種也比較熱衷，積極性很高，外語自主學習意愿和能力強，因此要避免學生吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 針對培養(yǎng)非外語專業(yè)多語人才，這是重中之重

第一，可以開設外語第二學位，以學位的形式體現(xiàn)。作為非外語專業(yè)的學生，再有一門外語類的第二學位加身，就業(yè)競爭力無疑會增強。在筆者所在的大學，就已經開設了作為輔修的英語第二學位，可以提供更多語種的第二學位供學生選擇。

第二，開設公共選修課形式的第二外語，以學分的形式體現(xiàn)。二外公選課的開設目標和要求必須清晰明確，課程開設不能流于形式，不能把二外作為點綴和擺設。因此，二外公選課可以分為兩種形式：一是以提高就業(yè)競爭力和升學考研為目標，從傳授語言基本知識的角度出發(fā)，注重實用性教學，教學內容主題化，圍繞不同的主題設置教學內容和布置學習任務，強調技能訓練，兼顧學習者跨文化能力的提高，為今后的工作與升學增加籌碼。二是以促進個性發(fā)展，開拓視野和拓寬知識面為目標，從學生的興趣點出發(fā)，注重提高文化素養(yǎng)，強調文化的多元性，強調文化比較視野的拓展，導入啟迪智慧、指引人生的歷史文化、風土人情、自然知識，提升學生的主體意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

第三，開設必修課形式的第二外語。針對有明確的第二外語需求的校企聯(lián)合辦學的學生，開設必修課形式的第二外語。因為學生可能學成之后就會被派往第二外語的所在國家，所以不僅要系統(tǒng)地進行第二外語語言知識和技能訓練，還要介紹該國的社會文化和風土人情，如有需要，還需提供與其所學專業(yè)知識有關的第二外語教學。

第四，針對師資短缺的小語種通識教育課程開展跨校選課，學分互認，教師互聘，資源共享，優(yōu)勢互補，從外部教育機構汲取必要的營養(yǎng)。

第五，利用網(wǎng)絡資源，現(xiàn)代信息技術、多媒體設備、遠程教學軟件，建立第二外語通識教育自主學習平臺，構筑多維立體、全方位、視聽結合的教學模式，彌補師資匱乏缺陷，達到后續(xù)學習的目的，培養(yǎng)終生學習的習慣。

4 結束語

第二外語通識教育課程模式仍然需要繼續(xù)發(fā)展和完善，不斷升級和創(chuàng)新，這就需要國家語言戰(zhàn)略決策的傾斜，需要高校領導層面和教務層面的共識和支持，需要每一位第二外語教育工作者的積極參與和探索。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)適合社會需要的、具有國際視野和國際競爭力的復合型人才而共同努力。