“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)研究與實(shí)踐

孔敏素 董丹曄

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)面臨著創(chuàng)新機(jī)遇及教學(xué)挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外詞匯教學(xué)的先進(jìn)理念，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式及途徑，切實(shí)提高英語專業(yè)詞匯教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍喴治觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)內(nèi)容以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在推動高校英語專業(yè)詞匯教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;英語專業(yè)詞匯;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：H319.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0139-03

引言

英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識及英語詞匯的基礎(chǔ)，在英語知識學(xué)習(xí)中詞匯、語法及語音共同構(gòu)成語言的三要素。英語的詞匯基礎(chǔ)能力將直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、翻譯的能力，隨著我國與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語能力成為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動中缺少趣味性及針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)

1.英語專業(yè)詞匯教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，高?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢不斷豐富英語詞匯教學(xué)的資源，推動高校英語專業(yè)詞匯教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高校英語專業(yè)的詞匯教學(xué)可與慕課教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，充分運(yùn)用慕課平臺中豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師可借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，在以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況下，融合課外教學(xué)資源，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

2.英語專業(yè)詞匯教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動中，英語詞匯的課堂形式將發(fā)生變化，英語詞匯教學(xué)不再單純以教師為中心，學(xué)生在教師的指引之下能夠更加主動地參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，其中最為顯著的表現(xiàn)為微課及慕課教學(xué)方式的出現(xiàn)，在微課教學(xué)中教師會將詞匯教學(xué)內(nèi)容制作成簡短精煉的視頻，學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)知識，具有生動形象、主題突出且學(xué)習(xí)便捷的特點(diǎn)。慕課教學(xué)模式則是學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)有效地打破了時間及空間對于學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

3.英語專業(yè)詞匯教學(xué)評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新背景下，英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)評價模式將會發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺、QQ交流群及微信交流群等與學(xué)生進(jìn)行在線的溝通交流，并借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺布置、評閱作業(yè)，及時與學(xué)生針對詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行交流和溝通。與此同時，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、測評成績等教師能夠通過后臺進(jìn)行了解，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)記錄至平時成績中，豐富教學(xué)評價的方式及手段，切實(shí)提高教學(xué)評價的合理性及科學(xué)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)研究

1.英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的社會主義事業(yè)需要更多具有英語能力的專業(yè)人才。當(dāng)下高等院校的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)具有社會實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，并且迫于大學(xué)英語四、六級及英語專業(yè)四、八級考試的壓力，在英語教學(xué)活動中教師對于學(xué)生的聽力、閱讀及寫作能力較為重視，而忽視了專業(yè)詞匯教學(xué)活動的重要性。首先，高等院校英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動中普遍存在缺少專業(yè)詞匯教師的問題，由于師資力量的不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺少正確的指引及指導(dǎo)，學(xué)生對于專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度亟待調(diào)整。其次，近年來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于學(xué)生掌握的英語詞匯量及使用詞匯能力的要求更加嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及社會發(fā)展的要求，學(xué)生針對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)信心亟待提升。

2.詞匯教學(xué)國外研究現(xiàn)狀

英語專業(yè)詞匯教學(xué)起源于18世紀(jì)，在詞匯教學(xué)發(fā)展初期并未得到應(yīng)有的重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)及生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)的重要作用，因此針對詞匯教學(xué)的理論研究及方式研究不斷增多。進(jìn)入20世紀(jì)，美國出現(xiàn)了“閱讀法”，“閱讀法”是指借助英語文章閱讀學(xué)習(xí)詞匯，并提高自身的閱讀能力?！伴喿x法”發(fā)展至今仍被眾多學(xué)習(xí)者所推崇，成為眾多學(xué)者學(xué)習(xí)英語詞匯的重要方式。在20世紀(jì)40年代，“聽說法”在美國教育領(lǐng)域中開始流行，“聽說法”主要強(qiáng)調(diào)在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力及聽力能力為目的而學(xué)習(xí)英語詞匯，重點(diǎn)關(guān)注到了英語詞匯的語法用處，主要以行為主義的心理學(xué)及結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)為基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)70年代，“Linguistics in Language Teaching”中提出了“交際法”，以及學(xué)習(xí)詞匯是進(jìn)行語言交際的前提的觀點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，我國近年來逐漸重視英語課程的創(chuàng)新及英語詞匯教學(xué)方式的改革。多年來，我國英語詞匯的教學(xué)方式較為重視語法、結(jié)構(gòu)及功能，詞匯的教學(xué)活動處于教學(xué)附屬的地位，直至20世紀(jì)90年代英語詞匯教學(xué)才逐漸被人們重視起來。在20世紀(jì)之前，我國英語專業(yè)詞匯教學(xué)主要以“翻譯法”為主，教師在教授詞匯時主要以讀音、釋義為主，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握詞匯的正確使用方式。在20世紀(jì)60年代，主要的教學(xué)方式為“聽說法”，“聽說法”指借助教材的中的內(nèi)容向?qū)W生講解句法及語法知識。自20世紀(jì)90年代以來，英語專業(yè)的語言學(xué)及詞匯學(xué)不斷發(fā)展，在英語詞匯教學(xué)活動中采取更加多元化的教學(xué)方式，英語專業(yè)詞匯的教學(xué)效率不斷提高[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新成效

1.學(xué)生方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，首先，能夠確保英語專業(yè)詞匯的教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自身的需求及興趣愛好開展個性化的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受時間及空間的限制。其次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)將更多為自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識及英語學(xué)習(xí)能力。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)活動中將會更多地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，開展頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)活動。與此同時，學(xué)生與教師之間的交流互動頻率也會增加，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)活動，能夠擴(kuò)大學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量，并提高學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確性及豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念將會不斷變化，更加現(xiàn)代化且具有針對性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，教師的專業(yè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)將更加具有針對性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)方式的選擇中將會以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的思維模式及學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備教學(xué)活動，并通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新使得教師的教學(xué)效率有所提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的抗拒情緒較為嚴(yán)重，課堂效率能夠得到切實(shí)提高，學(xué)生掌握英語專業(yè)詞匯的能力也得到增強(qiáng)。最后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，教師可借助課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。教師在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

3.教學(xué)成果

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合到英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動中，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展學(xué)習(xí)活動，是推動英語教學(xué)現(xiàn)代化改革的重要路徑。與此同時，教師在課堂教學(xué)活動中能夠提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力，不斷豐富課堂教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個人發(fā)展的需求。教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生及教師之間建立更加親密的關(guān)系，及時交流學(xué)習(xí)中的困難及問題所在，發(fā)揮教師指引者及組織者的作用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)踐

1.借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺等豐富的教學(xué)形式及手段，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合英語教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求，也可滿足英語專業(yè)詞匯教學(xué)中對于教學(xué)方式的需求。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好，并保證學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)活動中，摒棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中單純的詞匯講解教學(xué)方式[3]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定某一特定的教學(xué)主題，并給予學(xué)生思考的時間及空間，保證教學(xué)活動在情景式的教學(xué)氛圍中完成。英語專業(yè)詞匯教師應(yīng)保證學(xué)生在英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)中，能夠更多地進(jìn)行交流互動，結(jié)合學(xué)生喜歡的內(nèi)容開展教學(xué)。其次，教師在基礎(chǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)完成后，應(yīng)積極拓展學(xué)生的詞匯量，例如在教形容詞后綴-proof時，可借助西方經(jīng)典諺語向?qū)W生展示形容詞后綴使用的方式，如“A healthy mind lies in a healthy body”。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行記錄，教師隨后進(jìn)行指點(diǎn)及解答，在學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并糾正學(xué)生對于英語詞匯讀音、意義及用法的錯誤認(rèn)識。

2.借助微信平臺開展教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，基于微信公眾平臺開展教育活動，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，并將多媒體教學(xué)技術(shù)更好地結(jié)合到教學(xué)活動中。微信公眾平臺現(xiàn)階段成為當(dāng)代青年大學(xué)生生活的重要組成部分，借助微信平臺能夠加強(qiáng)教師及學(xué)生之間的交流和互動，并通過移動交流平臺加強(qiáng)專業(yè)詞匯教學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯的興趣及熱情。首先，教師可借助微信公眾平臺下發(fā)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)交流的互動性、有效性及實(shí)時性。高校英語專業(yè)詞匯教育工作者可制作相關(guān)的教學(xué)視頻及教學(xué)PPT，通過微信平臺分享給學(xué)生，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，提高教學(xué)活動的質(zhì)量及針對性。其次，借助微信交流平臺教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時的交流和互動，打破時間及空間對于學(xué)生指導(dǎo)活動的限制。英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此教師需要對于學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。通過微信交流平臺教師可與學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流互動，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的重要途徑。

3.借助導(dǎo)學(xué)案例開展教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)活動中，教育工作者可借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展英語教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語專業(yè)詞匯教學(xué)的有效性[4]。教師在英語專業(yè)詞匯教學(xué)中可選擇每日教學(xué)課堂中及教學(xué)課外，有效解決學(xué)生對于電腦及手機(jī)的使用問題，并且避免互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生的限制性，課內(nèi)開展導(dǎo)學(xué)案例教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯教學(xué)在課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教育。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，英語教學(xué)活動可借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及云平臺技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教學(xué)的硬件設(shè)施的要求不高，其中包括校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、學(xué)生移動設(shè)備、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，教師日常教學(xué)活動較為便利。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案例開展教學(xué)活動在課上環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間的后半部分組織學(xué)生開展小組討論活動，并將討論成果進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的知識內(nèi)化吸收。導(dǎo)學(xué)案例教學(xué)活動能夠方便學(xué)生及教師共同參與，并且教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行限制，提高英語專業(yè)詞匯教學(xué)效率。例如“sick”與“ill”的用法會被學(xué)生弄混，因此教師可以使用案例教學(xué)，幫助學(xué)生分析“sick”及“ill”的使用區(qū)別?！皊ick”能夠作為定語使用，而“ill”更多地作為表語使用，例如，“Peter has been off sick （= away from work because he is ill） for two weeks.”

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境下，創(chuàng)新大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)的理念及模式，是提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多人才的重要路徑。借助新媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可通過多模態(tài)的形式講解英語專業(yè)詞匯，不斷豐富學(xué)生的英語專業(yè)詞匯量。通過提高英語專業(yè)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的英語能力，為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多專業(yè)性的人才。