以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課堂教學(xué)研究

蔣進(jìn) 付煥森 李元貴

摘 要：在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和手段，將實(shí)踐能力和行業(yè)要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，催生教學(xué)成果形成一定的社會(huì)效益，順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的潮流，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);課堂教學(xué)模式;項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0028-03

1 研究背景

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的緩慢發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整使得國(guó)家經(jīng)濟(jì)整體處于下滑周期中，高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅增加使得原本就不樂(lè)觀的就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。然而，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)于其他就業(yè)群體，國(guó)家搭建的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的外部環(huán)境，作為提供人力資本和智慧成果的高等教育界，應(yīng)及時(shí)幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更新創(chuàng)業(yè)文化，適時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以緩解就業(yè)壓力。

2 基本概念

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在學(xué)生的專業(yè)教育過(guò)程中有機(jī)融合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能，以期達(dá)成創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)校通過(guò)變革教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用全新的思維方式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的策略和手段，生成自我發(fā)展的能力，促成大學(xué)生的最大化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，也不可能是一種企業(yè)家速成教育[1]。只是為大學(xué)生提供解決自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的方法和途徑，提升高等教育的多元取向，是高等教育質(zhì)量提升的一種體現(xiàn)。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合工作實(shí)際，將某門(mén)專業(yè)課程作為一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體到項(xiàng)目化課程中，它由一系列相互關(guān)聯(lián)的獨(dú)特的任務(wù)組成，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及質(zhì)量要求，它的實(shí)施強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)完整的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程[2]。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將每個(gè)技術(shù)單元作為一個(gè)子項(xiàng)目，教師按項(xiàng)目需求講授通識(shí)知識(shí)，學(xué)生按照各自子項(xiàng)目模塊需要?jiǎng)討B(tài)變化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終完成符合市場(chǎng)需求的完整作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。項(xiàng)目的市場(chǎng)化使得學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相交融，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

3 教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到知識(shí)體系構(gòu)建的完整性，既要注重創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，還要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。各知識(shí)模塊的分塊必須讓學(xué)生熟悉其中的有機(jī)聯(lián)系，了解各模塊在整個(gè)體系中的作用以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，以使補(bǔ)充的碎片知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。各部分知識(shí)交叉滲透，緊密聯(lián)系，要注意知識(shí)體系中的局部與整體、前因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)。在課程設(shè)置中，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分析，有意識(shí)地將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到課程建設(shè)中去。關(guān)注不同學(xué)習(xí)偏好的主體指向不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以彰顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。還要在不規(guī)則中尋找相似性，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有不確定性和復(fù)雜性，這就需要預(yù)設(shè)可能存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活力。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性往往會(huì)觸發(fā)即時(shí)問(wèn)題的生成，任何細(xì)節(jié)變化都可能導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)設(shè)定每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，并按期督促檢查，逐步實(shí)現(xiàn)各模塊教學(xué)目標(biāo)以期達(dá)成教學(xué)目的，以系統(tǒng)的思維方式指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

本文以Adobe flash 9.0制作多媒體CAI課件為例。課件緊密結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用各種技術(shù)手段展現(xiàn)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，技術(shù)表現(xiàn)符合認(rèn)知原理。畫(huà)面制作具有較高的藝術(shù)性，布局合理，視覺(jué)效果好，符合視覺(jué)心理。交互性高，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，更新方便，在一般的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中都能正常穩(wěn)定運(yùn)行，適用于教師日常教學(xué)，有一定的市場(chǎng)價(jià)值。

項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)，結(jié)合技術(shù)工具和研究方法創(chuàng)新教學(xué)成果，建構(gòu)學(xué)科的產(chǎn)品性。教學(xué)過(guò)程圍繞各個(gè)子項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)習(xí)形式豐富多樣，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集中與自主交叉互補(bǔ)，線上與線下同時(shí)并存，形成由單項(xiàng)到實(shí)踐的教學(xué)規(guī)律。構(gòu)成以個(gè)體帶動(dòng)整體、由整體促進(jìn)個(gè)體的互學(xué)促學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合能力。

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目化課程應(yīng)該以學(xué)科的邏輯體系為參照，按照項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的流程搭建課堂教學(xué)知識(shí)體系。課程內(nèi)容的組織模式應(yīng)當(dāng)以工作過(guò)程中的知識(shí)關(guān)系為基本依據(jù)，單純的工作任務(wù)并不能作為教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)工作過(guò)程把握課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容并分解成若干個(gè)知識(shí)模塊，將教學(xué)過(guò)程與子項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合，通過(guò)子項(xiàng)目任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，將專業(yè)教育融入行業(yè)背景。教師通過(guò)展示教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)要點(diǎn)和最終產(chǎn)品形成全面認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。協(xié)助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，自行選擇一個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用Flash軟件各子模塊習(xí)得內(nèi)容完成多媒體課件作品。引導(dǎo)他們根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行項(xiàng)目分析，制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

掌握必備的知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。課件的制作不僅需要掌握Flash相關(guān)知識(shí)，還需要掌握音頻、視頻、圖像、編輯等模塊知識(shí)。Flash的學(xué)習(xí)包括圖形、動(dòng)畫(huà)、遮罩、腳本等復(fù)雜元素，這也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其對(duì)腳本知識(shí)的掌握學(xué)生存在一定的困難。其他模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生則根據(jù)本小組的課件需求略有不同。應(yīng)用知識(shí)的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的決定性因素，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是把扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為效益，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值。

3.2 項(xiàng)目分析

各項(xiàng)目小組根據(jù)商定的主題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)走訪一線教師了解課件的教學(xué)需求，借助網(wǎng)絡(luò)了解同行業(yè)的技術(shù)實(shí)踐，小組內(nèi)部開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，促成課件創(chuàng)新創(chuàng)意的生成。課件的實(shí)現(xiàn)除了Flash自身的技術(shù)支持，還需要界面美化、音頻處理、視頻處理等技術(shù)，小組成員結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)分解任務(wù)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。補(bǔ)充知識(shí)模塊也要巧妙地分解到子項(xiàng)目中，構(gòu)建完整項(xiàng)目工程體系，最終形成項(xiàng)目可行性報(bào)告。

市場(chǎng)的調(diào)研分析可以幫助學(xué)生提高合作能力、分析能力和決策能力，學(xué)生根據(jù)自身作品設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題，搜集定量和定性數(shù)據(jù)，分析其相互關(guān)系，圍繞出現(xiàn)的問(wèn)題提出多套可行的解決方案，小組綜合研討各種方案，提出合理的判斷和最佳方案，最終準(zhǔn)確地界定課件的市場(chǎng)需求.學(xué)生在市場(chǎng)分析過(guò)程中還會(huì)有新的創(chuàng)業(yè)信息產(chǎn)生，這為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的尋找和把握提供了可能性。

3.3 項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目運(yùn)行的重要依據(jù)，教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生制作項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，劃分各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施階段，明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課件預(yù)定目標(biāo)，將補(bǔ)充知識(shí)的學(xué)習(xí)分解到各個(gè)階段，學(xué)習(xí)和制作任務(wù)責(zé)任到人。形成預(yù)案，協(xié)調(diào)處理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的其他不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，督促檢查各階段的完成情況。項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)，由相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，任何計(jì)劃的變化都會(huì)影響到整個(gè)項(xiàng)目的順利執(zhí)行，因此制訂的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)整體，充分考慮各子項(xiàng)目間的關(guān)聯(lián)性。

以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為本位的教育模式，主要為不同學(xué)科背景的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有一定的普及性。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的重點(diǎn)傾向于學(xué)習(xí)計(jì)劃與階段劃分以及團(tuán)隊(duì)組建和管理要領(lǐng)。隨著項(xiàng)目的開(kāi)展難免會(huì)有修改以不斷完善，這就需要進(jìn)行項(xiàng)目的不確定性分析，分析不確定因素變化對(duì)方案的影響程度以及計(jì)劃本身對(duì)不確定性的承受能力，把長(zhǎng)期的預(yù)測(cè)加上一些合理的限制，降低影響程度或找到合理應(yīng)變措施，減少和消除對(duì)項(xiàng)目的不利影響，達(dá)到預(yù)期效果。

3.4 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在，項(xiàng)目計(jì)劃付諸實(shí)施之前，項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)者還必須對(duì)項(xiàng)目班子進(jìn)行必要的說(shuō)服和動(dòng)員，營(yíng)造有利于實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的氣氛和環(huán)境。只有各方面的力量動(dòng)員組織起來(lái)之后，項(xiàng)目計(jì)劃才能付諸實(shí)施。項(xiàng)目班子應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行核實(shí)，看其是否完整、合理、現(xiàn)實(shí)與可行，項(xiàng)目所需的資源是否有保證，項(xiàng)目班子的權(quán)利和義務(wù)是否明晰，項(xiàng)目班子必須對(duì)項(xiàng)目各種技術(shù)和組織界面進(jìn)行管理。為保證項(xiàng)目各項(xiàng)工作按計(jì)劃執(zhí)行，應(yīng)建立項(xiàng)目組管理機(jī)制，確保所有項(xiàng)目有關(guān)人員之間溝通順暢。項(xiàng)目計(jì)劃付諸實(shí)施之后，總會(huì)有諸多的不確定因素，使項(xiàng)目不能完全按照原計(jì)劃執(zhí)行。對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中各種事前無(wú)法控制的外部因素變化與影響需要進(jìn)行不確定性分析和研究，通過(guò)反饋信息使項(xiàng)目回到計(jì)劃的軌道上來(lái)。注意預(yù)測(cè)項(xiàng)目過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)，以預(yù)見(jiàn)可能會(huì)發(fā)生的偏差，實(shí)施主動(dòng)控制。對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)控制要有全局觀念，是一種圍繞于項(xiàng)目總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合控制。

3.5 項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目驗(yàn)收是核查各學(xué)習(xí)模塊或活動(dòng)是否已經(jīng)全部完成，成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)可的一系列活動(dòng)。項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)以具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目成果為活動(dòng)導(dǎo)向，通過(guò)完成序列性任務(wù)讓學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的項(xiàng)目流程，利于在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)素能。項(xiàng)目本身是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，并由一系列相關(guān)性的任務(wù)構(gòu)成[3]。一個(gè)項(xiàng)目通常分為若干個(gè)階段，項(xiàng)目的開(kāi)展又需要進(jìn)行小組分工與協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收需要采用多元化的方法，既要驗(yàn)核項(xiàng)目成果的市場(chǎng)適用性，又要考慮知識(shí)的掌握情況，還要考評(píng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量?？茖W(xué)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，不僅能準(zhǔn)確認(rèn)可學(xué)生，還能有效找出解決問(wèn)題的途徑，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。市場(chǎng)需求的多樣性以及技術(shù)的革新導(dǎo)致對(duì)外部環(huán)境的不完全確知;學(xué)生個(gè)體或小組不斷獲取信息，在知識(shí)的形成過(guò)程中潛藏著諸多未知因素;項(xiàng)目自身技術(shù)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知不足導(dǎo)致目標(biāo)界定不確定。一系列不確定性因素的不斷放大將會(huì)使項(xiàng)目成果的未來(lái)狀態(tài)形成極其巨大的差別，導(dǎo)致最終成果偏移預(yù)期目標(biāo)過(guò)大使得最初目標(biāo)設(shè)計(jì)毫無(wú)意義。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)關(guān)注階段過(guò)程的驗(yàn)收，強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目的參與程度和學(xué)習(xí)方式，綜合考核運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)將階段學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，以利用反饋信息完成對(duì)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)。

4 教學(xué)反思

4.1 認(rèn)清教學(xué)目的

隨著就業(yè)壓力的不斷上升，2017年大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到3%，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率卻不足5%。這主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生的人脈、知脈和金脈嚴(yán)重缺乏，發(fā)展思路不夠清晰，抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力不強(qiáng)。因此，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是鼓勵(lì)學(xué)生一畢業(yè)就去開(kāi)辦公司，而是進(jìn)行的一項(xiàng)面向?qū)W生綜合素質(zhì)的教育，通過(guò)案例研究和模擬訓(xùn)練等多種手段，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)展技能性訓(xùn)練。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，項(xiàng)目化的課堂教學(xué)成果是創(chuàng)新的載體和呈現(xiàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)資源配置和總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的更新與升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，僅以大多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或缺乏企業(yè)體驗(yàn)的在校教師授課，難以達(dá)到預(yù)期效果，這就需要改造陳舊教育自身的基因，不斷豐富課堂教學(xué)手段。一方面整合校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的師資重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，模擬創(chuàng)業(yè)情境，將團(tuán)隊(duì)合作、價(jià)值取向等培養(yǎng)目標(biāo)貫穿其中。設(shè)計(jì)具體可實(shí)施的項(xiàng)目，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成都在項(xiàng)目中得以體現(xiàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應(yīng)用性。另一方面還需將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于項(xiàng)目任務(wù)的始終。項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性與綜合性，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中始終圍繞著任務(wù)展開(kāi)探究，師生雙方都應(yīng)在實(shí)踐中探究，在探究中實(shí)踐，與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員溝通交流，將教學(xué)場(chǎng)所銜接到一線市場(chǎng)，保證項(xiàng)目有序開(kāi)展。

4.3 孵化教學(xué)成果

項(xiàng)目化的課堂教學(xué)使得學(xué)生通過(guò)一定的知識(shí)技能設(shè)計(jì)出了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的把握還不夠準(zhǔn)確，有限的創(chuàng)業(yè)技能難以適應(yīng)變化莫測(cè)的市場(chǎng)需求，要想將創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益還有較大的差距。對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目化教學(xué)成果應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的孵化幫扶，提供必要的法律、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等方面的建議和指導(dǎo)，通過(guò)整合社會(huì)資源配置提升教學(xué)成果市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)換成功概率。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范作用，促進(jìn)教學(xué)成果的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是復(fù)雜的跨學(xué)科的實(shí)踐性教育，在進(jìn)行成果孵化時(shí)要考慮到專業(yè)、學(xué)生和教師之間的跨度，還要考慮到實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的梯度，合理分析和匹配創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特征，為有效開(kāi)展項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。

項(xiàng)目化教學(xué)模擬生產(chǎn)活動(dòng)，以多樣化的學(xué)習(xí)形式提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能創(chuàng)造一定的社會(huì)效益，是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要課堂教學(xué)模式。