親吻繪本吮吸“德性”

廖雪芬

【摘要】德育常態(tài)“傳統(tǒng)、說教、盲目、無序”無疑是低微的，打破常規(guī)，充分發(fā)揮繪本在兒童生命成長中的無限能量，將繪本運(yùn)用到德育教育中，將育人工作潤物無聲地融入孩子們的生命成長中。本文通過課程滲入、活動促進(jìn)、環(huán)境熏陶等方式，依托繪本促進(jìn)低段學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】課程為徑;活動為點(diǎn);環(huán)境為面

“手捧著圖畫書的童年和根本不知道還有圖畫書的童年，是不相同的色彩和質(zhì)量，也是不相同的童年待遇和尊重?！眻D畫書即“繪本”，簡單的一句話，道出了繪本在兒童生命成長中的無限能量。怎樣將繪本運(yùn)用到德育教育中，將育人工作潤物無聲地融入孩子們的生命成長中呢？通過課程滲入、活動促進(jìn)、環(huán)境熏陶等方式，依托繪本促進(jìn)低段學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，筆者做了較為深入的探索。

一、從“心”出發(fā)，鎖定繪本

“榜樣示范法、說理疏導(dǎo)法、自我教育法和情感陶冶法”等是學(xué)校德育歷久以來普遍采用的方式，這些方法在一定程度上能夠起到一定作用，但以家長、教師說教為主的方式，學(xué)生處于被動接受、抑或懵懂未解狀態(tài)，沒有發(fā)揮學(xué)生主體的作用，表現(xiàn)為一時(shí)的接納，卻沒有長效或植根的作用，造成了學(xué)生認(rèn)知和行為上的嚴(yán)重失調(diào)。

“傳統(tǒng)、說教、盲目、無序”幾個(gè)關(guān)鍵詞簡明地概括出如今德育教育的常態(tài)。作為教育工作者，不得不承認(rèn)我們與孩子的交流是嘮叨的，收效是低微的，從小事的絮絮叨叨到大道理的喋喋不休?！艾F(xiàn)在的孩子不知怎么啦？學(xué)生一屆不如一屆哪！這樣的問題不知提醒了多少遍，為什么就是聽不進(jìn)去呢？”這些來自家長、班主任、老師們的聲音，恰恰說明我們的教育已經(jīng)走向了無可奈何、無能為力的地步，亟待渴求一種更為新穎，更被孩子接受的德育形式的出現(xiàn)。

而我們縱覽大部分的繪本，它們往往將生活的哲理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，可以看出，繪本無疑是一種非常好的德育教材，它的德育價(jià)值空間非常大。

繪本大多包含了團(tuán)結(jié)友愛、獨(dú)立自主、愛國愛家、文明禮貌等主題，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的多個(gè)維度。同時(shí)能讓孩子輕松地與作品對話，讓孩子的心靈與生活對話，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，十來歲的孩子對故事，特別是繪本故事有著獨(dú)特的愛好，里邊蘊(yùn)含的意義也很容易觸及孩子們的心靈。根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的繪本，以繪本為載體，通過繪本以情育人、以情感人，實(shí)現(xiàn)低年級德育工作“有序”“有趣”“有效”，促進(jìn)學(xué)生快樂地形成良好的品德。

二、軟硬結(jié)合，借力繪本

1.課程為徑，“延拓”繪本

輸入繪本。每天的10分鐘德育微課——德美行雅課，為繪本式德育的具體實(shí)施提供了切實(shí)可行的時(shí)間，使繪本德育有了落實(shí)的主陣地。具體做法為：低段德育教師利用班研組搜集、甄選的繪本故事集，通過教師講述、學(xué)生表演、學(xué)生PPT展示等方式將繪本故事呈現(xiàn)給全體孩子，并根據(jù)具體繪本內(nèi)容展開合適話題的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會繪本故事中的核心德育價(jià)值，并及時(shí)記錄在《德美行雅》活動手冊中，以備進(jìn)一步交流，提取可用資料，及時(shí)總結(jié)歸納繪本故事對孩子的刺激效應(yīng)。學(xué)校藝游自新課程為繪本式德育的落實(shí)提供了更為廣泛的空間。其中由低段語文老師或班主任輔導(dǎo)的《趣味故事》《故事大王》《我愛我繪》等課程都將帶領(lǐng)孩子們盡情地進(jìn)行繪本閱讀，故而體會、領(lǐng)悟其中的“道”同時(shí)通過生生相傳、孩子與家長互動等形式，使其中的德育內(nèi)涵得到充分的體悟與挖掘。

輸出繪本。在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的念頭，而繪本創(chuàng)作對孩子良好品行的培養(yǎng)具有全方位的作用，可以激發(fā)孩子創(chuàng)造的熱情，在創(chuàng)作中表達(dá)自己的道德意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如繪本創(chuàng)作可以采用伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式。故事題材可以來自于學(xué)校的常規(guī)活動，如最美儀表、最美走姿、最美問候等;可以與主題活動相結(jié)合，如三八節(jié)《我的媽媽》、五一節(jié)《勞動最光榮》、 清明節(jié)《尋找烈士的故事》等。故事的主人公借助學(xué)校的人偶形象“毛毛”和“蟲蟲”，內(nèi)容可以是成長、歷練、校園現(xiàn)象、遇到的小麻煩、同學(xué)間的小矛盾、文明禮儀……

2.活動為點(diǎn)，“鮮活”繪本

學(xué)生層面。（1）繪本漂流活動。盡可能地開拓學(xué)生繪本閱讀與交流的渠道，課題組積極與《小學(xué)時(shí)代》雜志編輯部聯(lián)系，參與了其中的繪本漂流活動，并通過線上交流、信息報(bào)道等形式，激發(fā)孩子的閱讀熱情。（2）小組文化展示活動。一、二、三年級為課改起始年級，重在小組建設(shè)，一段時(shí)間的繪本閱讀積淀后，小組文化展示環(huán)節(jié)就以“繪本表演”為主要形式，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又內(nèi)化了孩子們對繪本的理解。故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進(jìn)行角色對話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)。故事在學(xué)生道德人格培養(yǎng)中的價(jià)值存在于作為客體的故事對作為主體的學(xué)生道德人格的作用和影響中。價(jià)值效應(yīng)論指出價(jià)值是指客體對主體需要的滿足或效應(yīng)。價(jià)值是故事對學(xué)生生存、發(fā)展、完善的效應(yīng)。故事里設(shè)置各個(gè)角色、各種情境，目的是借以幫助孩子分析、辨別各種意志、品性和情感的正確與錯(cuò)誤，使孩子通過閱讀得到形象生動而富有情境性的教育，從而完善學(xué)生的人格。 （3）主題實(shí)踐活動。與少先隊(duì)活動結(jié)合，開展系列活動，其中“五水共治”活動，走街串巷發(fā)知識小單子，音樂組、語文組集體自創(chuàng)的音樂劇《小毛蟲蛻變》《飛》《小魚游啊游》等都來自于孩子們自創(chuàng)繪本，并做動態(tài)展示，給繪本增添了鮮活的生命，其中的德育默化功效自然不言而喻了。（4）開展繪本節(jié)。課題組以“共讀繪本德育故事、共繪德育小故事”為載體，隆重舉辦繪本節(jié)，讓每個(gè)孩子浸潤在繪本的童話世界里，讓書香與德育芳香交融彌漫。

教師層面。（1）“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式。教師在為學(xué)生朗讀的過程中將自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受。優(yōu)秀的繪本是一件精美的藝術(shù)品，審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。它簡明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中要重視孩子讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象。最動人的圖畫引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情緒和所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。（2）教師漂課活動。怎樣挖掘繪本故事中的德育核心價(jià)值，課例研究無非是最好的方式。除了常規(guī)課的研究、開展以外，課例研究積極參與學(xué)校開展的系列活動——蒲公英行動等，面對不同學(xué)生群體進(jìn)行課例研究，充分探尋出繪本這一德育載體的合適性。

3.環(huán)境為面，“融化”繪本

德育是潤物無聲的課程，凸顯校園文化的德育功能，把匯編的繪本德育小故事以及孩子們自己創(chuàng)編的繪本德育小故事，按主題、分樓層分別以靜態(tài)、動態(tài)的不同形式展示，做到讓每一堵墻、每一條走廊，甚至是每一棵樹都洋溢著德育的味道。

繪本廁所。根據(jù)年段學(xué)生的心理特點(diǎn)分組，并裝幀精美的布置在每一樓層的廁所內(nèi)，供孩子們課間間隙閱讀。為了提高繪本故事的利用率，采用循環(huán)使用的方式，從而提升校園德育文化氣息，使之成為校園內(nèi)一道獨(dú)特的風(fēng)景。

繪本安全墻。由孩子們自行創(chuàng)編、完成的安全墻是校園內(nèi)另一道獨(dú)特的風(fēng)景，以學(xué)?？ㄍㄈ伺肌懊⑾x蟲”為形象代言，以各個(gè)方面的安全提醒為主要內(nèi)容，串編的繪本故事引起了孩子們極大的閱讀熱情，其德育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班主任老師苦口婆心式的啰唆。

三、多元輻射，打造繪本能量圈

校園文化氛圍日益濃厚芳香。通過德育墻、安全走廊、廁所文化的布置，營造出濃濃的書香與德育芳香相融合的校園文化氛圍。在學(xué)生所到之處、抬眼之時(shí)都能融入美美的繪本故事中，自然而然地得到熏陶和感染。德育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更是打通了校園內(nèi)外交流的途徑，拓展了德育大環(huán)境。

德育資源庫不斷豐盈充實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與研究，建立主題教育繪本資源庫，開發(fā)繪本德育校本課程教材。根據(jù)不同的教育主題，結(jié)合不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們收集適合的繪本，并進(jìn)行梳理，編纂成冊。如電子書《低年級繪本德育故事集》《低年級繪本故事與體驗(yàn)式活動案例》。同時(shí)，學(xué)生可以自己創(chuàng)作德育小故事《毛毛和蟲蟲》，內(nèi)容可以是成長、歷練、校園現(xiàn)象、遇到的小麻煩、同學(xué)間的小矛盾、文明禮儀等，如《毛毛蟲蟲輕松學(xué)禮儀》《毛毛和蟲蟲是同桌》《小毛蟲放學(xué)后》《毛毛蟲蟲的壞習(xí)慣》《毛毛和蟲蟲逛超市》等。

學(xué)生良好品行日漸默化養(yǎng)成。遵循兒童成長規(guī)律，選擇適宜的繪本，從中提煉德育元素對低年級學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)低年級德育的“有趣、有序、有效”，使學(xué)生形成良好的品德。學(xué)生在各級各類活動、比賽中，以良好的形象贏得了社會各界的大力好評，形成了具有校本特色的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

【參考文獻(xiàn)】

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