關(guān)于新入園幼兒分離焦慮的研究

徐夢(mèng)琦

【摘要】本文通過研究新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)，總結(jié)出導(dǎo)致幼兒分離焦慮的一些原因，并根據(jù)這些原因找出了一些緩解新入園幼兒分離焦慮的辦法，以幫助幼兒及家長(zhǎng)更好地了解以及緩解幼兒分離焦慮。

【關(guān)鍵詞】新入園;幼兒;分離焦慮

一、關(guān)于分離焦慮

分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。即嬰幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離，是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)生于學(xué)齡前期。

對(duì)那些新入園的幼兒來講，哭鬧是最常見的現(xiàn)象。一般孩子分離焦慮的這一時(shí)期稱為“孩子的第二斷奶期”，分離焦慮的幼兒情緒和行為表現(xiàn)大致分為：自己亂跑、自言自語、抗拒午睡、不肯吃飯、呆坐不動(dòng)、不理睬他人、看見親人號(hào)啕大哭、又踢又鬧。

由于新入園的幼兒第一次長(zhǎng)時(shí)間離開父母，來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，一時(shí)間無法適應(yīng)，表現(xiàn)出各種各樣的焦慮，屬于正常的心理反應(yīng)。美國(guó)一位心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，分離焦慮影響幼兒創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展以及健康人格的形成，比較嚴(yán)重的還會(huì)因此降低智力水平。

二、幼兒分離焦慮的成因剖析

1.社會(huì)環(huán)境的因素

（1）家庭環(huán)境

A.家庭結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來越多，很多家庭都是好幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子，家庭環(huán)境比較封閉，基本上幼兒身邊都是那么幾個(gè)人，使孩子缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。

B.教養(yǎng)方式的影響

由于很多家庭都是一個(gè)孩子，這種家庭模式導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，使得孩子的獨(dú)立性變得很差。雖然有老師照顧，但比起家人的照顧還是不夠及時(shí)周到，這也很容易引起幼兒的分離焦慮感。

C.家長(zhǎng)情緒的影響

有些家長(zhǎng)常常在送孩子入園后，遲遲不愿離去，更有甚者，與孩子一起痛哭流涕。有些家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園后，老是擔(dān)心自己的孩子在幼兒園吃不飽，睡不好，于是時(shí)不時(shí)到幼兒園來看看，還不停地向老師詢問孩子的情況。家長(zhǎng)的這些焦慮情緒表現(xiàn)會(huì)給孩子帶來緊張情緒，進(jìn)一步加重孩子的分離焦慮。

（2）幼兒園環(huán)境

A.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響

幼兒初次踏入幼兒園時(shí)，整個(gè)環(huán)境對(duì)他來講是完全陌生的和新鮮的，在引起好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起恐慌和不安。此外幼兒園的飲食也和家中不同，會(huì)使幼兒感覺焦慮。

B.幼兒園精神環(huán)境的影響

幼兒入園時(shí)見到的都是陌生的面孔，這同樣會(huì)使幼兒沒有安全感。如許多幼兒在家中睡覺時(shí)要有大人陪伴，而在幼兒園則需獨(dú)自入睡。同時(shí)，在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨(dú)立和自理能力，這些要求都有會(huì)使幼兒感到緊張與焦慮。

2.幼兒自身的因素

（1）幼兒氣質(zhì)

幼兒的情緒主要與幼兒個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，這樣的孩子適應(yīng)能力較強(qiáng)，容易被新的環(huán)境所吸引。黏液質(zhì)的孩子，獨(dú)立性較差，一般在家都得到父母和長(zhǎng)輩過分的溺愛。而抑郁質(zhì)的孩子，一般比較懂事，自控力強(qiáng)，感情也不那么外露。由此可見，分離焦慮對(duì)不同氣質(zhì)的孩子心理上的影響更應(yīng)該引起我們的重視和思考。

（2）幼兒積極性

一般來說，比較主動(dòng)積極的孩子，分離焦慮的情況會(huì)比較輕。平時(shí)活潑開朗、樂呵呵的孩子，和爸爸媽媽分手時(shí)，也不免大哭幾聲，但很快就會(huì)適應(yīng)，并且積極投入到幼兒園的活動(dòng)中;性格內(nèi)向、獨(dú)立性較差的孩子，一般焦慮較嚴(yán)重，很難能積極投入幼兒園的生活和活動(dòng)，注意力難以分散，焦慮持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

三、緩解幼兒入園分離焦慮的辦法

1.提前熟悉了解幼兒園

入園前1～2個(gè)月，家長(zhǎng)可多帶孩子到幼兒園附近參觀玩耍，同時(shí)給孩子講解幼兒園的樂趣，使孩子對(duì)幼兒園環(huán)境熟悉，向往上幼兒園。

2.允許孩子帶安慰物

如他喜歡的玩具或枕頭等東西，以便他有熟悉的東西可以在需要的時(shí)候用來平靜心情。比如琪琪有個(gè)心愛的小貓咪，于是老師便同意讓琪琪抱著小貓咪上課，以平穩(wěn)琪琪的情緒，再之后的幾天，孩子的心情漸漸平復(fù)，能夠短時(shí)間自己玩耍了。

3.幫助孩子做好思想準(zhǔn)備

家長(zhǎng)不要強(qiáng)行讓老師抱走孩子或者偷偷溜走，要讓孩子在思想上對(duì)分離有準(zhǔn)備。讓孩子有個(gè)心理準(zhǔn)備，在之后的一段日子里，孩子就會(huì)主動(dòng)自我安慰，“我睡好午覺奶奶就來了，”沒幾天情緒就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。

4.培養(yǎng)孩子的自理能力

培養(yǎng)孩子自理能力應(yīng)注意自理訓(xùn)練，幫助孩子熟悉幼兒園集體生活規(guī)則和習(xí)慣，使孩子能較快適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)家長(zhǎng)要把事情讓孩子自己做，而老師也要刻意安排一些交際能力好的幼兒和焦慮的幼兒坐一起。

5.縮小差異，幫助幼兒適應(yīng)

孩子入園前，家長(zhǎng)可以通過一些措施縮小家園生活的差異，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活的種種要求。家長(zhǎng)與孩子主動(dòng)配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)首先要提高認(rèn)識(shí)，加以重視，并且注意創(chuàng)設(shè)條件，幫助其改正不良行為習(xí)慣。

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