初中數學“智慧課堂”的構建與實踐模式初探

許競文

摘 要：隨著“互聯網+”的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學所支撐的課堂形態(tài)越來越不能適應當前信息化教學改革需要，“智慧課堂”作為技術與教育深度融合的產物應運而生。在初中數學課堂中推廣“智慧課堂”尤為必要，智慧課堂是教育信息化的立體化表現，智慧課堂改進了教學模式，優(yōu)化了學習環(huán)境和資源，是深耕教育特色化，堅守教育優(yōu)質化，投身教育現代化的真實縮影。

關鍵詞：智慧課堂；初中數學；實踐

隨著“互聯網+”教育信息技術的發(fā)展，數學課堂教學已進入以信息技術為引領、以互動協(xié)商為特征、以教學效果為追求的新型教學模式。在這一過程中，各種網絡平臺技術不斷應用于課堂教學，在很大程度上提升了教學質量。此外，數學學科核心素養(yǎng)理念近年來已在初中數學教學中得以推廣，相關的教學改革此起彼伏。基于上述背景，初中數學“智慧課堂”就應運而生了。

一、“智慧課堂”的內涵

目前，國內對智慧課堂的理解總體上有兩類觀點：一類是從教育視角提出的，認為課堂教學是師生情感與智慧綜合生成的過程，智慧課堂的根本任務是“開發(fā)學生的智慧”；另一類是從信息化視角提出的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境。兩類觀點視角不同，定義也就不同，如果把兩者結合，對“智慧課堂”的理解會更加科學和完整。

智慧課堂是指在信息技術指導下，通過數據化的決策分析、即時化的評價反饋、立體化的互動交流和智能化的資源推送，創(chuàng)設富有智慧、有利于協(xié)作交流和意義建構的理想學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進學生形成辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造能力的新型課堂模式。智慧課堂將教學資源和課堂互動通過信息技術搬上網絡，創(chuàng)造智能化的學習空間，讓學生在智慧學習中發(fā)展學科核心素養(yǎng)、獲得理論知識與實踐技能。

智慧課堂通過先進的智慧教學模式，高效組織課堂教與學行為，以教學組織結構為主線把學習分成兩層，即分組合作型學習和個人自適應性學習。

分組合作型學習強調構建學習共同體，通過智慧教室多屏協(xié)作，最大限度地支持小組討論與演示，以可活動的新型桌椅及平板學習等方式支持個人學習的開展，以此培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

個人自適應學習強調個人學習空間的核心作用，每個學生都應有一個具備學情分析報告、預習與作業(yè)、鞏固復習作業(yè)及綜合資源庫的個人學習空間，基于學生情況自適應推送難度不一的練習。

《義務教育數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這其中的思維能力，包括邏輯、推理、批判、辯證等多個維度，是一種綜合的能力體系，對學生的長遠發(fā)展至關重要。因此，在初中數學課堂中積極采用“智慧課堂”模式至關重要。

二、初中數學智慧課堂的實踐模式

初中數學智慧課堂的每個階段都涉及不同的任務和活動。一般來說，課堂活動的各個階段都需要借助智慧平臺來輔助或完成，且都需要師生之間和學生之間的交流合作。以初中數學“反比例函數”一課為例，這三個階段的核心任務如下所述。

1.課前階段。利用智慧教學平臺，教師在課前分析學生對之前所學知識（函數、正比例函數）的常見錯誤，及時了解、分析、掌握學情的基本信息；推送與之相關的學習資源（反比例函數概念、各類生活中的反比例函數情況等），完成入門測試，學生利用平臺開展課前預習、進行討論交流；教師基于入門測試反饋、學生討論情況以及教學目標等進行系統(tǒng)、全面的學情分析，從而制訂出最合適的教學設計方案。

2.課中階段。教師引導學生進入教學課堂、匯總并討論學生預習中存在的問題、推送隨堂檢測情況。學生在教師的指導下，圍繞問題開展合作學習，討論并匯報反比例函數學習情況。

教師依托智慧課堂教學平臺，將反饋器、移動終端與智慧教學軟件相結合，每小組一個移動終端，每人一個反饋器實時互動，主動參與自主學習過程，教師實時了解學生的學習進度，快捷直觀地展示學生的學習成果，并對顯示的學習情況進行有針對性的互評互學、互改、互促。學生在課堂上用搶答器代替了以往的舉手回答問題，教師采用以小組累計加分的形式代替以往的口頭表揚，教師根據課堂和智慧平臺的即時反饋總結本課的難點與要點并進行全班講解，指出學生普遍存在的問題和需要改進之處。

3.課后階段。教師反思學生在課堂中容易犯的錯誤及其改進策略，結合平臺的即時反饋結果反思教學效果，并在平臺上布置課后作業(yè)；對課堂中的個性化問題教師將通過平臺和學生進行單向輔導交流。學生也可以在平臺發(fā)帖，和同學、老師交流自己的學習感受與疑問，進行總結反思，學生結合課堂練習中教師講解的內容，參考平臺上的資源完成作業(yè)，同時認真預習下一節(jié)課的內容。教師通過平臺反饋改進教學策略，從而實現教學最優(yōu)化。

初中數學智慧課堂的上述三個階段并非獨立分離的，而是一個通過作業(yè)布置、資源推送、課堂反饋等手段互相聯系在一起的完整的循環(huán)過程。

智慧課堂是教育信息化的立體化表現，增強現實、虛擬現實等數字新媒體技術的運用，能將教育信息化向縱深推進，大大提高教學的準確性、精確性、實時性和可視性，不僅有利于學生對知識點的消化與吸收，也有利于課堂的高效互動和動態(tài)開放。把學科核心素養(yǎng)融入真實的初中數學教學情境之中，使之成為測試學生感知多彩世界、探究未知空間、升華科學情感、實現數學教育價值的大課堂。

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編輯 謝尾合