探索職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育的意義

摘 要：五年制高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，專業(yè)對(duì)口率不容樂(lè)觀，這與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施有著一定聯(lián)系。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育的現(xiàn)狀分析入手，探索了如何提高職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育過(guò)程中的效果。

關(guān)鍵詞：五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)

五年制高職，是國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，是著重培養(yǎng)就業(yè)能力的“技能型大學(xué)”。如今大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，而五年制高職更傾向于高端技能型人才的培養(yǎng)。理論上說(shuō)，學(xué)生就業(yè)崗位需求較大，但實(shí)際情況是，很多五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對(duì)口情況并不樂(lè)觀。據(jù)畢業(yè)一年以上的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，僅有小部分學(xué)生仍在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，大多數(shù)學(xué)生從事著與專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的行業(yè)或服務(wù)業(yè)。

很多學(xué)生畢業(yè)后放棄本專業(yè)進(jìn)而轉(zhuǎn)行從事“零門檻”的第三產(chǎn)業(yè)，這樣的狀況讓教育者惋惜，更突顯了職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育中的重要性。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是將職業(yè)生涯理念與五年制高職教育學(xué)相結(jié)合的教育策略。它可以幫助學(xué)生了解自身的潛能，在所學(xué)專業(yè)中合理對(duì)自己定位，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)，確立人生的目標(biāo)，提供奮斗的方向。

一、 職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育的現(xiàn)狀分析

五年制高職的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們從初中畢業(yè)后直接進(jìn)入五年一貫制教育，他們的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等相對(duì)落后，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向更加缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

（一） 學(xué)生在專業(yè)選擇上的茫然

專業(yè)選擇確定了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生選擇合適的專業(yè)，可以幫助學(xué)生自身的職業(yè)生涯健康有序發(fā)展。但是在多年的專業(yè)報(bào)考志愿填報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇非常茫然，只有很小一部分學(xué)生是根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇專業(yè)，大部分學(xué)生的專業(yè)都是由父母代為選擇或由老師進(jìn)行推薦。

世界管理大師彼得德魯克說(shuō)：大部分人不知道他們的優(yōu)勢(shì)何在。如果你問(wèn)他們，他們就會(huì)呆呆地看著你，或文不對(duì)題地大談自己的具體知識(shí)。學(xué)生對(duì)自身的了解就是如此茫然，他們基本沒(méi)有測(cè)試過(guò)自我的職業(yè)興趣和能力等，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度低，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)剛進(jìn)入五年制高職的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，僅有個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)非常了解或比較了解，有的學(xué)生竟然表示對(duì)所學(xué)專業(yè)完全一無(wú)所知。他們對(duì)自身專業(yè)的了解僅僅是從一些宣傳資料或老師的介紹得來(lái)，很難做出客觀評(píng)價(jià)。

（二） 學(xué)校對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高職院校基本被劃歸為公共基礎(chǔ)課程，各個(gè)專業(yè)在共同的教學(xué)大綱下制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，這樣的集中管理教學(xué)，有利于學(xué)校統(tǒng)一管理從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是卻忽視了專業(yè)的差異、學(xué)生個(gè)體的差異。

學(xué)生缺乏職業(yè)經(jīng)歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，會(huì)遇到相關(guān)專業(yè)發(fā)展中的各種問(wèn)題，但目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)發(fā)展定向，大多采用“教師講學(xué)生聽(tīng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，成效不明顯。如果能將職業(yè)生涯規(guī)劃與其專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那才能真正幫助學(xué)生答疑解惑。

（三） 學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)薄弱

五年制高職學(xué)生處于從學(xué)校到社會(huì)過(guò)渡的交接時(shí)期，心理上也從依賴漸漸走向獨(dú)立。處于這個(gè)時(shí)期的他們，對(duì)職業(yè)理想倍感好奇，但是卻沒(méi)有理性的思考和規(guī)劃，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不夠，自己較難獨(dú)立完成對(duì)自身的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這對(duì)其職業(yè)生涯的發(fā)展是不利的，急需加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。

二、 職業(yè)生涯規(guī)劃在五年制高職教育的實(shí)施途徑

（一） 提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，首先需要通過(guò)多種引導(dǎo)方法讓學(xué)生對(duì)自己有全面的、客觀的、恰當(dāng)?shù)幕菊J(rèn)識(shí)，對(duì)自己的性格、能力、興趣、思想、價(jià)值觀有個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。操作途徑有很多，比如可以通過(guò)“自評(píng)”“互評(píng)”等形式和同學(xué)們面對(duì)面評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用一些評(píng)價(jià)軟件或心理測(cè)試題等形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“我是誰(shuí)”“我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”“我擅長(zhǎng)做什么”，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己進(jìn)行精準(zhǔn)定位，不光了解現(xiàn)在的“我”，更要對(duì)將來(lái)的“我”有個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，確定自己想成為什么樣的人，并制定一系列計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，這也是學(xué)生自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。

俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。除了需要對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)外，學(xué)生還需要了解市場(chǎng)的需求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)專業(yè)的不同介紹一些職業(yè)分類和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，直觀感受到每一個(gè)職位的具體職責(zé)、工作流程、工作環(huán)境等，還可以體會(huì)每個(gè)人的個(gè)體差異在具體崗位上的要求。參加校園招聘會(huì)或?yàn)g覽人才市場(chǎng)網(wǎng)站也是個(gè)省時(shí)省力的好方法，學(xué)生通過(guò)自己的觀察分析，可以知道目前市場(chǎng)上的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解單位用人信息和具體要求，幫助學(xué)生明晰所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的地位及人才需求，明確自己的奮斗目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是切實(shí)可行的。這個(gè)目標(biāo)的確立，除了要結(jié)合自身的興趣能力外，還要考慮社會(huì)發(fā)展的需求、職業(yè)變化的宏觀趨勢(shì)從而綜合考慮。在校期間，我們可以舉辦相關(guān)講座或者沙龍，讓學(xué)生明白職業(yè)目標(biāo)不是憑空想象的；可以舉行主題征文或者手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生確立合適的職業(yè)理想。

（二） 職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)具有貫穿性及延展性

職業(yè)生涯規(guī)劃是門課程，但它也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，明晰職業(yè)生涯的實(shí)施步驟，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用職業(yè)生涯理念貫穿一生對(duì)職業(yè)道路進(jìn)行規(guī)劃。每名高職學(xué)生都應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃可以用文本的形式展現(xiàn)近期的計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并以此作為自身職業(yè)生涯行動(dòng)的指南。

因?yàn)閷I(yè)的不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，因材施教。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以延展至專業(yè)課堂中去，通過(guò)介紹該專業(yè)的發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)興趣，學(xué)生在制定自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，可以有的放矢，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)，并朝著自己的目標(biāo)奮力前行。

實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的第一步，也是貫穿始終的重要一步，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。希望在大家的共同努力下，職業(yè)生涯規(guī)劃能深入每個(gè)職校學(xué)子的心，讓他們充分發(fā)揮自身潛能，提高專業(yè)素養(yǎng)，選擇合適的道路，創(chuàng)造屬于自己的人生輝煌！

作者簡(jiǎn)介：

魏靜，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。