專業(yè)認(rèn)證背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

王凌

摘 要 在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)借鑒專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)整體考慮，在統(tǒng)籌安排之下再實(shí)施不同課程的教學(xué)改革。而在改革實(shí)踐中，課程體系的調(diào)整、培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的革新、評價標(biāo)準(zhǔn)的變化等則是重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)的兩個方面，實(shí)踐與理論課程之間形成良性互動，培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)才能獲得真正保障。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 漢語言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 西安工業(yè)大學(xué)

實(shí)踐教學(xué)一直是西安工業(yè)大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)。在2017年大規(guī)模的培養(yǎng)計(jì)劃修訂工作中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例已超20%，近幾年培養(yǎng)思路、課程設(shè)置等內(nèi)容的改革也取得相應(yīng)效果，在2106年教育部審核評估中就曾獲得專家們的肯定和推薦，2017年入選陜西省一流專業(yè)培育計(jì)劃。但是，隨著一流專業(yè)建設(shè)的全面展開，以及就業(yè)市場對中文人才需求的不斷變化，以往的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)手段還是表現(xiàn)出局限與頹勢，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，技能訓(xùn)練與中文專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容脫節(jié)，在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的過程中缺乏對本專業(yè)核心優(yōu)勢的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生既缺乏對專業(yè)基礎(chǔ)知識深入鉆研的勇氣，在實(shí)踐技能上又僅學(xué)到皮毛，專業(yè)優(yōu)勢無法體現(xiàn)；其次，實(shí)踐教學(xué)課程雖多，但任課教師多未形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識，從教學(xué)內(nèi)容到考核評分方式都相對隨意，規(guī)范性和科學(xué)性上有所欠缺；再次，培養(yǎng)方式相對單一，無論是校外基地實(shí)習(xí)還是校內(nèi)實(shí)踐，教師的指導(dǎo)作用都發(fā)揮得不夠突出，無形中給學(xué)生造成一種不必重視的錯覺。這些問題的存在對我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，我們必須在時代發(fā)展的契機(jī)中尋找改革思路。

目前，我校已有相關(guān)工科專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證，雖然文科類相關(guān)專業(yè)的認(rèn)證工作尚未啟動（認(rèn)證指標(biāo)體系尚未出臺），但從目前國內(nèi)高校發(fā)展形勢來看專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)逐漸成為影響高校招生與聲譽(yù)的重要因素，不可輕視。而從專業(yè)認(rèn)證的目的來看，規(guī)范人才培養(yǎng)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量確是針對所有專業(yè)都具有實(shí)際意義的，這也是我們作為文科類專業(yè)對專業(yè)認(rèn)證表現(xiàn)出認(rèn)可與接受態(tài)度的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，中文專業(yè)擁有自身特殊性，在人才培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)通過教師的專業(yè)修養(yǎng)與人格魅力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潤物無聲的潛移默化，教師對學(xué)生的影響并不一定通過簡單一兩節(jié)課就立竿見影，更不可能通過認(rèn)證體系中的幾個量化指標(biāo)完全體現(xiàn)。在此背景之下，我們一方面可對認(rèn)證體系中的指標(biāo)進(jìn)行深入解讀，領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際意義，同時也必須在確立人才培養(yǎng)體系以及具體教學(xué)的過程中盡量做到規(guī)范化與科學(xué)化，在量化指標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)之間尋找到一條適合自身發(fā)展的路徑。

1 實(shí)踐課程體系的調(diào)整

目前，我校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程分別由五大板塊構(gòu)成：通識實(shí)踐課程、專業(yè)方向?qū)嵺`課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程配套實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研實(shí)踐部分以及第二課堂部分。其中，通識實(shí)踐課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程配套實(shí)踐環(huán)節(jié)與科研實(shí)踐部分為新增內(nèi)容，專業(yè)方向?qū)嵺`課程則在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，第二課堂部分為傳統(tǒng)內(nèi)容。從新增內(nèi)容來看，通識部分（人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、理科創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)、智能制造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)等）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合視野，通過體驗(yàn)式教學(xué)為其構(gòu)建完整的知識體系及健全人格，這部分內(nèi)容也體現(xiàn)了我校的工科背景和優(yōu)勢?；A(chǔ)理論課程配套實(shí)踐環(huán)節(jié)則力圖打破專業(yè)與技能脫節(jié)的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用（這部分課程設(shè)置相對靈活，可根據(jù)基礎(chǔ)理論課程教師的實(shí)際需求進(jìn)行適時安排，比如課程實(shí)踐Ⅰ既可配套現(xiàn)代漢語、也可配套中國古代文學(xué)史Ⅲ或者外國文學(xué)史Ⅰ等課程）?？蒲袑?shí)踐以本專業(yè)所實(shí)施的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)之下參與或獨(dú)立完成一項(xiàng)科研任務(wù)，旨在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的能力，為從事科研工作奠定基礎(chǔ)（在這部分實(shí)踐中，我們提倡學(xué)生參與教師科研，要求教師將最新科研成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長）。專業(yè)方向?qū)嵺`課程（專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ-Ⅴ、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個環(huán)節(jié)）是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整而來，基本思路是通過理論與實(shí)踐配合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)階梯式的能力提升目標(biāo)。專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ-Ⅴ分別配合文學(xué)寫作、語文教學(xué)、秘書實(shí)務(wù)、新聞采編、影視制作五門理論課程，專業(yè)綜合實(shí)踐則為技能學(xué)習(xí)的綜合演練和考察，以上課程均在校內(nèi)進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在技能掌握熟練的情況下帶領(lǐng)學(xué)生至校外實(shí)踐基地進(jìn)行?？傮w來說，以上課程設(shè)置體現(xiàn)的是以專業(yè)知識為核心，加大動手訓(xùn)練，以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)知識的轉(zhuǎn)換能力為根本目標(biāo)的原則。其優(yōu)勢在于課程內(nèi)容明確、循序善進(jìn)，每一課程均能落實(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

2 培養(yǎng)方式、教學(xué)模式的改革

課程設(shè)置的調(diào)整需配合現(xiàn)有培養(yǎng)方式和教學(xué)模式的改革才能保證效果，后者也是專業(yè)發(fā)展的重中之重。我校漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)“手腦并重，一專多能”的復(fù)合型、應(yīng)用型中文人才，強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手能力體現(xiàn)人才水平和質(zhì)量。為達(dá)此目的，我們實(shí)行了“全員導(dǎo)師制+全方位培養(yǎng)+全過程監(jiān)控”的“三全式”培養(yǎng)模式。首先，我們?yōu)樗羞M(jìn)入大二的學(xué)生配備綜合學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以便對學(xué)生提供更加靈活并有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。其次，我們在傳統(tǒng)的“通識+專業(yè)”教育環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上增加了“多元發(fā)展”的第三階段，即在課堂教學(xué)之外，通過學(xué)院的科研基地（研究中心）、特色實(shí)踐教學(xué)組織、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目（包括互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目、各種專業(yè)競賽等）、相關(guān)社團(tuán)（如國學(xué)社）以及校外實(shí)踐教學(xué)基地等平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展和能力提升，學(xué)生也可通過在這些方面取得的成績而獲得相應(yīng)學(xué)分（實(shí)踐教學(xué)體系中的第二課堂部分）。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口與教師口的深度溝通，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)、師德教育以及相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和教師行為進(jìn)行管理和監(jiān)控，確保師生雙方明確各自職責(zé)與義務(wù)。以上這三個方面都在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，也都以提高學(xué)生動手能力為根本目標(biāo)，從我們目前實(shí)施的情況來看，效果是比較明顯的，其中某些環(huán)節(jié)還形成了一定特色。比如由某些專業(yè)教師自發(fā)成立的特色實(shí)踐教學(xué)組織進(jìn)行定期學(xué)習(xí)交流（如“千樹聲”大學(xué)生詩文朗誦平臺、崇文讀書沙龍等）深受學(xué)生好評，學(xué)生不僅在活動中提升了能力，而且通過這些平臺積極參與專業(yè)競賽并取得了優(yōu)異成績，同時豐富了校園文化建設(shè)，其影響早已跨越院系。當(dāng)然，有一些問題也在培養(yǎng)方式改革的過程中突顯出來，比如教學(xué)管理制度與培養(yǎng)方式改革步調(diào)的不一致問題等。

在專業(yè)認(rèn)證的大背景之下，除了培養(yǎng)方式上的宏觀調(diào)整之外，具體的課堂教學(xué)模式也亟待改革。實(shí)踐課與基礎(chǔ)理論課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)略有不同，后者雖然也以將知識轉(zhuǎn)化為能力視為最高要求，但對知識點(diǎn)的講解、論證等環(huán)節(jié)無法完全省略，但實(shí)踐課程是在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)理論知識的前提下開展，因此關(guān)注的重心應(yīng)在學(xué)生對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用方面。在傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師的授課方式及對學(xué)生的管理都相對隨意，難以保障最終的學(xué)習(xí)效果。而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，情景式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中往往能取得較好的效果。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理（從信息的收集到方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求）。項(xiàng)目式教學(xué)的核心在于不再將教師直接傳遞知識技能為追求目標(biāo)，或者說不再簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。在項(xiàng)目式教學(xué)中教師已不占主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督。筆者曾在專業(yè)綜合實(shí)踐課中布置兩個項(xiàng)目選題：制作一期文化類電子雜志或文化訪談類電視節(jié)目。要求學(xué)生自由組隊(duì)并確定項(xiàng)目內(nèi)容，從雜志和電視節(jié)目的前期選題、形式定調(diào)到后期的排版技巧、拍攝剪輯手法、軟件使用等等，教師都只提供指導(dǎo)性意見和過程管理（要求每組學(xué)生通過工作日志形式匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展）。這就要求每個學(xué)生不僅學(xué)會在項(xiàng)目中分工協(xié)作，也促使他們根據(jù)實(shí)際的需求去學(xué)習(xí)新的知識和技能，并運(yùn)用這些知識和技能解決實(shí)際問題。雖然不能保證每組的完成情況都達(dá)到優(yōu)秀，但學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化了終身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，而且也體驗(yàn)到了專業(yè)知識的多種運(yùn)用途徑，這種效果可能是一般理論課程難以達(dá)到的。當(dāng)然，教學(xué)方式的改革途徑多樣，討論式、案例式、情景式教學(xué)等都是旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生成果產(chǎn)出，獲得教學(xué)效果最大化。

3 考評方式的改革

借鑒專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)指標(biāo)，對現(xiàn)有實(shí)踐體系的考核方式進(jìn)行規(guī)范和改革也是實(shí)踐教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行并取得相應(yīng)效果的保證。目前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成績考評體系中存在的問題主要表現(xiàn)在：由于過程管理的松懈導(dǎo)致學(xué)生日常得分的缺失或是分?jǐn)?shù)無法真實(shí)客觀地反映學(xué)習(xí)過程；總評成績分?jǐn)?shù)來源過于單一，無法綜合反映學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況；具體給分標(biāo)準(zhǔn)未做到明確、客觀，給分隨意性較大、判斷依據(jù)不充分等等。這些問題的存在當(dāng)然與文科實(shí)踐內(nèi)容的特性有關(guān)，比如對學(xué)生課外閱讀的評價顯然無法通過一張簡單的試卷完成，一般多采用讀書筆記的定期檢查等方式進(jìn)行，而讀書筆記的形式與內(nèi)容千差萬別，老師在檢查過程中往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，很難確定具體的數(shù)字指標(biāo)。當(dāng)然，也存在一些體驗(yàn)式課程，其判斷標(biāo)準(zhǔn)就要相對簡單和客觀，比如秘書實(shí)務(wù)課程中學(xué)生對現(xiàn)代禮儀規(guī)范的掌握、人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程中對傳統(tǒng)服飾如漢服的認(rèn)識等，通過學(xué)生的實(shí)際操作即可準(zhǔn)確判斷。總的來說，知識性考查比能力性考察在判斷標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上要簡單得多。從目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，改革實(shí)踐教學(xué)的考評方式要從多個方面展開：首先是作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)次數(shù)的確定，作業(yè)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生成績的科學(xué)性和客觀性，知識型考查與能力型考查之間的比例安排應(yīng)為后者大于前者；考查環(huán)節(jié)的多少（作業(yè)次數(shù)）則直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，樣本次數(shù)過少得出的數(shù)據(jù)真實(shí)性有限，過多又容易引發(fā)學(xué)生反感。其次是考查觀測點(diǎn)的設(shè)置要明確、客觀，形成系統(tǒng)。比如對學(xué)生的創(chuàng)意寫作，筆者一般按照課外閱讀、創(chuàng)意能力、邏輯思維、語言表達(dá)等四個方面進(jìn)行觀測，每個觀測點(diǎn)按四檔給分，四部分分?jǐn)?shù)相加為總評分?jǐn)?shù)。過程觀測之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)能夠考核學(xué)生綜合能力的大作業(yè)（實(shí)踐課程一般都為考查性質(zhì)），并根據(jù)認(rèn)證要求對培養(yǎng)方案的宏觀目標(biāo)進(jìn)行微觀落實(shí)，比如對學(xué)生在該作業(yè)中表現(xiàn)出來的溝通能力、科研能力、文化傳承能力等進(jìn)行逐項(xiàng)客觀打分。最后將過程評分與大作業(yè)評分按照比例進(jìn)行加權(quán)，得出該課程的最終分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)借鑒專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)整體考慮，在統(tǒng)籌安排之下再實(shí)施不同課程的教學(xué)改革。而在具體改革實(shí)踐中，課程體系的調(diào)整、培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的革新、評價標(biāo)準(zhǔn)的變化等則是重中之重。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的重要性雖被強(qiáng)調(diào)，但專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)仍需持續(xù)夯實(shí)。理論與實(shí)踐教學(xué)之間互相依存，并不存在孰優(yōu)孰劣，厚此薄彼絕非明智之舉。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)效果的取得在很大程度上有賴于理論課程為學(xué)生打下的專業(yè)知識基礎(chǔ)。燕山大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)自2010年起開展了“五二五讀書寫素質(zhì)培養(yǎng)工程”，要求學(xué)生在大學(xué)四年期間閱讀50部中外名著、背誦200首古典詩詞，寫作50篇文章，最后全體學(xué)生以專場形式將“五二五”學(xué)習(xí)所得進(jìn)行匯報(bào)展演。①在這個培養(yǎng)工程中，閱讀、背誦與寫作的具體內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程密切相關(guān)，有的甚至就是理論課程的課外作業(yè)，這些活動同時構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，這些實(shí)踐內(nèi)容的推進(jìn)勢必對基礎(chǔ)課程形成補(bǔ)充和深化。可見，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)的兩個方面，實(shí)踐與理論課程之間形成良性互動，培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)才能獲得真正的保障。

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