學(xué)前兒童語(yǔ)言教育之早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)探索與實(shí)踐

王進(jìn)源

摘 要 “語(yǔ)言教育活動(dòng)”是幼兒園“五大領(lǐng)域”教學(xué)活動(dòng)之一，依據(jù)幼兒園教師職業(yè)崗位能力和基本要求，幼兒教師應(yīng)具備教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力。本文以學(xué)前兒童“早期閱讀”活動(dòng)為例，基于學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)前教育技能的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生“早期閱讀”活動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位能力的融合，進(jìn)行了“語(yǔ)言教育活動(dòng)”中“早期閱讀”活動(dòng)的課程模塊化的教學(xué)探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 早期閱讀 教學(xué)探索 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.069

Teaching Exploration and Practice of Early Reading

Activities in Preschool Children's Language Education

WANG Jinyuan

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract Language education activity is one of the five teaching activities in kindergarten. According to kindergarten teachers' professional ability and basic requirements， kindergarten teachers should have the ability to plan and implement educational activities. Based on students' theoretical knowledge and pre-school education skills， aiming at promoting the theoretical and practical development of students' early reading activities， this paper takes the "early reading" activities of preschool children as an example， strengthens the integration of students' professional development and post competence， and carries out the modular teaching exploration and practice of "early reading" activities in "language education activities".

Keywords preschool children's language education； early reading； teaching exploration； practice

目前，高職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)《學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》的授課是基于學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)置，主要是以“理論模塊”+“實(shí)踐模塊”的形式進(jìn)行授課，而對(duì)于高職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，具備組織幼兒園一日生活中語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的能力，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本技能。因此，基于幼兒教師工作任務(wù)和崗位能力的發(fā)展要求，對(duì)課程資源整合及其改革尤為重要。

在幼兒園一日生活中組織的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”主要包括：早期閱讀、文學(xué)作品、談話(huà)、講述以及語(yǔ)言游戲，早期閱讀是幼兒參與度高、感官配合度高、師幼互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也是幼兒教師在幼兒園最常組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，因此本人以早期閱讀為例進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。

1 早期閱讀的基本特征

早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主要依托繪本、圖畫(huà)書(shū)為“媒介”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)生動(dòng)的“圖感”和“語(yǔ)感”幫助幼兒理解圖片語(yǔ)言，感受學(xué)前期的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式，即幼兒在“聽(tīng)”的當(dāng)下，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的動(dòng)作表達(dá)出繪本故事的情節(jié)；經(jīng)由教師的引導(dǎo)，用“說(shuō)”的方式回溯并討論繪本故事，讓幼兒更了解繪本故事的內(nèi)容；運(yùn)用“讀”的方式使幼兒沉浸于繪本圖文并茂的特性中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；用“寫(xiě)”的方式讓幼兒練習(xí)情節(jié)安排及建構(gòu)，發(fā)揮想象創(chuàng)作及解決問(wèn)題的能力。因此，在選擇好的早期閱讀讀物時(shí)，應(yīng)注意以下特點(diǎn)：

1.1 圖像性

圖畫(huà)書(shū)是兼具文學(xué)和視覺(jué)傳達(dá)兩種方式的文學(xué)作品，日本繪本家松居直認(rèn)為“文字+圖畫(huà)=帶插畫(huà)的書(shū)”，真正的幼兒圖畫(huà)應(yīng)是“文字淄薊？繪本”，除了相輔相成，還要達(dá)到相“乘”的效果。在圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中，透過(guò)文字的解說(shuō)敘述，再配合圖像的描繪，使其整體感、連續(xù)性、節(jié)奏感與動(dòng)態(tài)感得以產(chǎn)生，而達(dá)到“畫(huà)中有話(huà)，話(huà)中有畫(huà)”的功效。

1.2 幼兒性

早期閱讀活動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)從“大人本位”的思考中跳脫出來(lái)，在文字方面，圖畫(huà)書(shū)不僅要淺顯易懂、具有韻律感，還需要符合幼兒的發(fā)展與興趣，以適合幼兒理解程度為內(nèi)容，以幼兒所關(guān)切的事物為題材。

1.3 教育性

幼兒在讀圖中使其在認(rèn)知、人格、道德、生活等各方面獲得成長(zhǎng)。認(rèn)知方面的成長(zhǎng)是指幼兒能從圖畫(huà)書(shū)中學(xué)到豐富的知識(shí)，增進(jìn)生活的閱歷；人格方面的成長(zhǎng)是指幼兒從圖畫(huà)書(shū)中獲得人生意義與方向的啟迪，學(xué)會(huì)自我接納、自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)；道德的成長(zhǎng)是指幼兒從圖畫(huà)書(shū)中涵養(yǎng)心性、陶冶氣質(zhì)、學(xué)習(xí)善惡的判斷、培養(yǎng)正義感與同情心等；生活的成長(zhǎng)意味著幼兒透過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、正當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度。

1.4 趣味性

幼兒的注意力短暫、易分散，因此在內(nèi)容要講求趣味性以吸引幼兒的目光，有手眼聯(lián)動(dòng)“玩中學(xué)習(xí)”的參與感，使其產(chǎn)生持續(xù)反復(fù)翻讀的意愿，感受閱讀的快樂(lè)，加深幼兒的記憶。

因此，繪本豐富的內(nèi)容及其對(duì)幼兒教育的價(jià)值已普遍獲得社會(huì)大眾的認(rèn)同，有鑒于此，教學(xué)方面應(yīng)善用繪本的特質(zhì)，運(yùn)用于幼兒日常的生活及教學(xué)上，美國(guó)學(xué)前教育研究者薇薇安 嘉辛 佩利（Vivian Gussin Paley）認(rèn)為在早期閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，孩子不僅要聽(tīng)故事、說(shuō)故事、畫(huà)故事，還要扮演故事。在這種教學(xué)的過(guò)程中，透過(guò)與繪本、圖畫(huà)書(shū)的協(xié)奏，以音樂(lè)、書(shū)面、口頭、圖像及肢體語(yǔ)言的方式，展現(xiàn)早期閱讀教學(xué)的生命力。在早期閱讀的教學(xué)策略中，聽(tīng)故事活動(dòng)，能建構(gòu)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)及圖像的連結(jié)；畫(huà)故事活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的故事創(chuàng)意及巧思；唱故事活動(dòng)，幫助幼兒以快樂(lè)及動(dòng)態(tài)的方式回溯故事；編故事活動(dòng)，提供幼兒學(xué)習(xí)故事情節(jié)的銜接；演故事活動(dòng)，運(yùn)用戲劇的方式增進(jìn)幼兒美感創(chuàng)作及對(duì)故事情節(jié)深刻的印象。同時(shí)，眾多研究中還發(fā)現(xiàn)符合幼兒興趣的故事主題能促進(jìn)討論意愿與理解能力；與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的討論話(huà)題能提升幼兒的推理能力與分享層次；老師提問(wèn)的形式會(huì)影響幼兒討論的質(zhì)量，有助于提升幼兒的分享概念層次。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)在透過(guò)繪本生動(dòng)形象的“圖感”中，能直觀(guān)形象的幫助幼兒體現(xiàn)幸福、愛(ài)、包容、勇氣、付出、規(guī)則等情感體驗(yàn)，在提升幼兒的文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展認(rèn)知、豐富想象的同時(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，并在閱讀活動(dòng)中“尋找自己”，進(jìn)而學(xué)會(huì)“做自己”，能有效的提升幼兒分享、互助、合作等行為，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展和親社會(huì)行為有著積極影響。

2 早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)探索和實(shí)踐

2.1 “理論模塊”的學(xué)習(xí)

在早期閱讀的課程教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用講授法、小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，突出學(xué)生主體性，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能、情感的三位一體。以早期閱讀活動(dòng)為例，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求與學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，將其內(nèi)容劃分為“前閱讀”、“前書(shū)寫(xiě)”、“前識(shí)字”三個(gè)項(xiàng)目，與活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和方法相結(jié)合，采用項(xiàng)目化的技能訓(xùn)練方式，將技能訓(xùn)練分解成具體的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)理論講授、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目探索的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使任課教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)雙方的共同提高。

在“前閱讀”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“幼兒閱讀能力是一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的意識(shí)。閱讀是人類(lèi)最主要的學(xué)習(xí)生活方式之一，是獲得信息和知識(shí)的過(guò)程，其信息包括符號(hào)、圖案、標(biāo)志和文字，當(dāng)幼兒開(kāi)始注意日常生活中的圖案、符號(hào)、標(biāo)志和文字，并運(yùn)用已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)、推測(cè)和思考這些信息的意義，閱讀即已開(kāi)始發(fā)展。因此，該部分的學(xué)習(xí)應(yīng)打破以往在教室教師傾力講、學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)的模式，而是將學(xué)生們帶入圖書(shū)館早期閱讀繪本區(qū)，學(xué)生在圖書(shū)區(qū)觀(guān)看繪本，欣賞繪本，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行語(yǔ)言閱讀區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)讓學(xué)生親自感受，親自操作的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

“前書(shū)寫(xiě)”、“前識(shí)字”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，與“幼兒心理學(xué)”學(xué)科幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)、幼兒思維特點(diǎn)的知識(shí)相滲透融合?；仡櫰喗堋罢J(rèn)知發(fā)展期”，2～7歲的幼兒正處于“前運(yùn)思期”，主要是依靠形象進(jìn)行思維，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，掌握的詞語(yǔ)不足，所以他們須借助圖片進(jìn)行閱讀。早期閱讀的理論，大都分為自然成熟論和讀寫(xiě)萌發(fā)論為解釋范疇，前者認(rèn)為幼兒的閱讀能力是天生自發(fā)性的，后者認(rèn)為早期閱讀是外在因素所影響而發(fā)生。兩個(gè)理論對(duì)于幼兒教育工作者都有其重要意義和啟發(fā)性，幼兒學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)不是限定在某一個(gè)特定的時(shí)間，而是生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)的過(guò)程，幼兒早期讀寫(xiě)能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象，稱(chēng)之為“讀寫(xiě)萌發(fā)（Emergent Literacy）”。因此，該部分的學(xué)習(xí)采用案例分析進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提供幼兒生活中的事例或幼兒園的教學(xué)活動(dòng)視頻，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析和解決，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，獲得學(xué)以致用的能力；還可以通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)幼兒在語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、一日生活進(jìn)行觀(guān)察，升華學(xué)生的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的感知。

2.2 “實(shí)踐模塊”的訓(xùn)練

經(jīng)前期，教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容直觀(guān)形象、系統(tǒng)化的“理論模塊”解析鋪墊后，“實(shí)踐模塊”的訓(xùn)練，教師采取的教學(xué)策略有：模擬練習(xí)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。

（1）模擬練習(xí)法：為學(xué)生在假定一個(gè)幼兒園情境中參與活動(dòng)，提供完整的教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)組織活動(dòng)的方法和技能，完成組內(nèi)試教。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。一階為，教師提供早期閱讀的繪本、PPT等素材及目標(biāo)，學(xué)生小組合作進(jìn)行完整活動(dòng)設(shè)計(jì)并試教；二階，教師只提供早期閱讀的繪本，學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試教。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

早期閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)采用多元評(píng)價(jià)形式，考核評(píng)價(jià)包括理論考試、技能展示、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)、專(zhuān)業(yè)拓展等方面，尤其重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和技能實(shí)踐效果，具體如下：

（1）知識(shí)測(cè)試。根據(jù)學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，完成選擇題、填空題、判斷題、論述題的練習(xí)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面文字表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（2）現(xiàn)場(chǎng)模擬測(cè)試。根據(jù)“早期閱讀活動(dòng)”教學(xué)任務(wù)，即具備幼兒園的早期閱讀活動(dòng)組織設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，在微格實(shí)訓(xùn)室或授課教室，模擬幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)組織教育活動(dòng)，重在檢測(cè)學(xué)生組織能力和應(yīng)變能力。評(píng)價(jià)方式可采用：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。

（3）實(shí)踐操作技能測(cè)試?？梢劳袑?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)和運(yùn)用，重在檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生可自主在實(shí)訓(xùn)中心、幼兒園實(shí)踐操作，然后申請(qǐng)測(cè)試、評(píng)分。

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