西部地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建構(gòu)途徑

王青青

摘 要 近年在高校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成效的同時，由于經(jīng)濟水平和地域差異等因素，貴州地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，且存在諸多問題。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在貴州高校取得穩(wěn)步發(fā)展，成為推動貴州地區(qū)發(fā)展的引擎，必須要全面解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，首先應解決雙創(chuàng)教育課程設置所存在的問題。以貴州省花溪大學城創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，針對當前貴州省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置面臨的問題進行了思考，并針對貴州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展提出建議。

關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程設置

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.091

Course Construction Approach of Innovation and

Entrepreneurship Education in Western Region

——Taking the Universities in Huaxi University Town of Guizhou Province as an Example

WANG Qingqing

（College of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550000）

Abstract In recent years， great efforts have been made to develop innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. However， due to factors such as economic level and regional differences， innovation and entrepreneurship education started relatively late in Guizhou， and there are many problems. In order to make innovation and entrepreneurship education achieve steady development in universities in Guizhou and become an engine for the development of Guizhou region， it is necessary to comprehensively solve the issue of innovation and entrepreneurship education. In the first place， it is necessary to solve the problems existing in the course setting of double-creation education. Taking the innovation and entrepreneurship education in Huaxi University town of Guizhou Province as an example， this paper thinks about the problems in the current curriculum setting of innovation and entrepreneurship education in Guizhou Province， and puts forward suggestions on the long-term development of innovation and entrepreneurship education in Guizhou Province.

Keywords innovation and entrepreneurship education； curriculum setting

在國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，貴州已取得初步成效，在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，推進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。貴陽市花溪區(qū)大學城在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倡導下，也取得了較好的成果，但我們也必須清醒地認識到，貴州省當前對創(chuàng)新人才的需求主要來源于人才引進，本土創(chuàng)新人才較少，花溪大學城創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度相比，在很多方面還需要做更多的努力。

1 貴州花溪大學城發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

社會的創(chuàng)新主要來源于企業(yè)和高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，政府、企業(yè)和高校分別扮演著不同角色。政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險的承擔著；企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金和設施的提供者，以及對市場敏銳的感知能力，能夠為雙創(chuàng)人員提供物質(zhì)幫助和方向指點；高校則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給源，是雙創(chuàng)教育發(fā)展的核心要素。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸送的主要陣地，不僅是推動雙創(chuàng)教育發(fā)展的需要，更是學生成長成才的需要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于幫助大學生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)業(yè)意識；有利于幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)方法，養(yǎng)成克服困難、承擔風險的心理和意志；有利于幫助大學生積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，增長實踐本領，為成長成才奠定扎實的基礎。貴州省花溪大學城高校對發(fā)展雙創(chuàng)教育非常重視，高校開始設立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，聚集地有著孵化器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、實施方式等方面進行探索。但因地域等因素所帶來的差距，處于發(fā)展的初級階段的貴州和全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平相比差距還比較大，對于課程設置的關注度不夠，這需要花溪大學城各高校根據(jù)地區(qū)實際情況對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確定位，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2貴州省花溪大學城創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

在訪談中發(fā)現(xiàn)，當前貴州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不完善，人才的輸送和市場需求不對稱。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)還不完善，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上來看，高校并沒有非常明確的安排，僅僅只是將其作為活動和講座的形式開展。當前貴州高校雙創(chuàng)課程不規(guī)范不完善。主要是高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置仍處在一個探索期，雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建本就是一個困難復雜的問題，加之雙創(chuàng)課程都不是作為重點關注的必修課或是專業(yè)選修課，當前處在一個不被重視的尷尬境地。首先，高校對雙創(chuàng)課程體系建設不夠重視。作為輸送人才的主要場所，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展過程中扮演著最重要的角色，但其在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上，對于課程體系的關注度較低。就全國來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也沒有一個發(fā)展特別好的模式，發(fā)達地區(qū)所倡導的模式并不一定就適合經(jīng)濟落后省份的發(fā)展。所以就貴州高校來說，對課程的關注比較少。其次，難度問題是高校的課程設置不完善的另一重要因素。由于經(jīng)濟發(fā)展水平和其他因素的影響，貴州的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在全國發(fā)展水平來看是較為落后的。

3構(gòu)建以學生需求為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要深入到各級階段的教育中，高校要構(gòu)建科學的課程體系，走特色化的發(fā)展道路，當前貴州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期需要找到適合自己學校的雙創(chuàng)課程體系，促進專業(yè)教育課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，共同推進大學城各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第一，高校需要建立良好的課程理念，針對當前課程體系在探索發(fā)展的情況，樹立克服困難的決心，將課程體系建設納入到最亟待解決的問題上來，用正確的觀念面對創(chuàng)業(yè)課程這個難題；再者，建立相關的雙創(chuàng)課程管理隊伍和保障機制，多方面促進和監(jiān)督高校對雙創(chuàng)課程的重視。

第二，借鑒麻省理工學院的雙創(chuàng)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論類、實踐類、團隊項目類三種課程類型。理論課程重點關注對學生雙創(chuàng)思維的構(gòu)建和想法的引導與幫助，將雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程相融合，保障學生知識體系的構(gòu)建；實踐課程則需要充分發(fā)揮校友資源以及社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的教師為學生開展一系列的活動，以及開展創(chuàng)業(yè)模擬實踐等環(huán)節(jié)，帶領學生走進社會、企業(yè)去體驗和實踐等；團隊項目課程則需要教師帶領學生或?qū)W生群體進行的創(chuàng)業(yè)實踐，從孵化階段-中期發(fā)展-后期成果，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，讓學生從團隊項目課程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗。最重要的是要在課程設置時注意學科之間的聯(lián)系和融合，在設置課程之前，需要重點關注社會市場和企業(yè)的需求，向校外權威的第三方機構(gòu)尋求幫助，向雙創(chuàng)教育做得好的高校學習取經(jīng)，建立適應社會發(fā)展需求的課程。

第三，面向?qū)W生主體開發(fā)和開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎課、指導課等課程，將其開設為選修課或者必修課，納入學分管理，以學分或其他強制性方式來提高學生對雙創(chuàng)課程的關注和參與度。刪在允許的前提下還可以創(chuàng)建貴州高校與發(fā)達地區(qū)或海外高校建立合作關系，創(chuàng)建多地區(qū)的實驗室和實踐平臺，重點關注高校課程的多元化設置。

第四，高校要重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，加強實訓平臺的建立。首先，重視專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、訓練中心等實踐平臺的建設，利用各種資源建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，充分利用新資源為學生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，重視學校、企業(yè)和政府三螺旋結(jié)構(gòu)所能發(fā)揮的實訓作用，打通高校、企業(yè)與政府之間的合作與關系，完善實訓教學體系。其次，高校要重視創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)園積極主動吸引企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園，不能像當前創(chuàng)業(yè)園有的企業(yè)中高層領導沒入駐的情況，需要企業(yè)主力軍進入到創(chuàng)業(yè)園，在高校與企業(yè)的合作關系中，企業(yè)需要為高校提供機會和平臺，帶動高校雙創(chuàng)發(fā)展；而高校需要在企業(yè)的幫助與合作中大力培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，為企業(yè)的發(fā)展提供強大的動力源。最后，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽活動的開展，比如：“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng) ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等此類創(chuàng)新科技、創(chuàng)業(yè)計劃活動；積極建立相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、協(xié)會等學生機構(gòu)；開展創(chuàng)業(yè)方向選擇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的講座，以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者和學生的交流活動等，建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，重視學生實操性訓練。

參考文獻

[1] 劉福才，王發(fā)明.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與實踐路向[J].國家教育行政學院學報，2016.35（8）：6-11.

[2] 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：98.

[3] 施永川.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國高教研究，2013（4）：69-73.

[4] 胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（2）：92-96.

[5] 鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].學術探索，2015（4）：152-156.