關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文部編本教材低學(xué)段內(nèi)容改革對(duì)策的研究

吳秀瑩

摘 要 部編本教材改革的背景目的及原則進(jìn)行介紹，其次對(duì)低學(xué)段語(yǔ)文教材改革的主要內(nèi)容進(jìn)行討論?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的總體特色并對(duì)教學(xué)的弊病起到糾編的作用。但在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教師該如何備課等。為解決這些問(wèn)題，提出對(duì)使用部編本語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)的建議，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究更加豐富。

關(guān)鍵詞 “部編本”教材 小學(xué)語(yǔ)文 拼音 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.060

A Study on the Reform Measures of the Contents of the Textbooks

Compiled by the Ministry of Chinese in Primary Schools

WU Xiuying

（Institute of Education， Dalian University， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract This paper introduces the background， purpose and principles of the reform of the textbooks compiled by the Ministry， and then discusses the main contents of the reform of the textbooks compiled by the Ministry. The general characteristics of the Chinese textbooks compiled by ministries play an important role in correcting the disadvantages of teaching. But there are also some problems in the use process， such as how teachers prepare lessons and so on. In order to solve these problems， this paper puts forward some suggestions on the teaching of Chinese textbooks compiled by the Ministry， so as to enrich the practice and research of Chinese teaching in primary schools.

Keywords textbook "compiled by the Ministry" ； primary Chinese； phonetic； reform

1 部編本教材改革背景、目的及原則

1.1 部編本教材改革背景

編寫部編本教材的原因是實(shí)施“一綱多本”式教材之后，雖然調(diào)動(dòng)了地方和各個(gè)出版社的積極性。但是這也帶來(lái)了許多問(wèn)題，一方面是市場(chǎng)的介入使教材的選擇和使用受到了經(jīng)濟(jì)因素的左右，做不到真正的優(yōu)選。另外一方面是教材是由幾個(gè)主要的出版社編寫的有一定的局限性，并且當(dāng)時(shí)時(shí)間緊所以編寫的比較倉(cāng)促，這些因素都影響了教材的質(zhì)量，所以社會(huì)上的批評(píng)聲不絕于耳。教育部組建由學(xué)科專家、作家、詩(shī)人、教研員、教師、人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室的人的團(tuán)隊(duì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行編寫。

1.2 部編本教材改革的目的

從現(xiàn)階段的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子越大思維越加局限，現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教材是在總結(jié)歷史所有教材改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成的，與之前其他的教材相比，教材質(zhì)量和編寫水平都有顯著的提高。盡管如此，這套語(yǔ)文教材從1993年開(kāi)始在全國(guó)推廣使用到2003年，對(duì)于我們21世紀(jì)來(lái)說(shuō)，從國(guó)家對(duì)人才的要求來(lái)看的話，這本書(shū)的內(nèi)容和編寫都有很多不太合適的地方。原版教材的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，課程結(jié)構(gòu)也有不合理之處，課程內(nèi)容繁、難、舊、偏。

1.3 部編本教材改革的原則

（1）內(nèi)容應(yīng)具有明顯的思想性和教育性。品德教育是我國(guó)素質(zhì)教育的中心。語(yǔ)文是其中最重要的一門工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文我們才能學(xué)好其他的課程，才能夠提升學(xué)生的各種語(yǔ)言、交際能力。在教材改革中，我們應(yīng)當(dāng)極度重視品德教育的問(wèn)題，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，身心也得到了全面、健康的發(fā)展。

（2）內(nèi)容應(yīng)具有知識(shí)性和趣味性。教材不僅要給學(xué)生帶來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)，還要給他們帶來(lái)自然、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們要時(shí)刻更新課文，使教材能夠追上科學(xué)發(fā)展的腳步。因?yàn)槲覈?guó)提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，科學(xué)技術(shù)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知精神，還要注重趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

（3）內(nèi)容應(yīng)具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。我們的教育就是要培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才，所以我們的語(yǔ)文教材的改革為學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力創(chuàng)造最好的條件。在編寫教材時(shí)，我們要規(guī)范整理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和培育創(chuàng)造意識(shí)所占教材的比例。在編寫教材時(shí)要多方面考慮，不光要訓(xùn)練學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，還要考慮怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)展學(xué)生的智力，怎樣養(yǎng)成學(xué)生好的習(xí)慣、怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品格和正確的情感。

（4）內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性。我們語(yǔ)文教材的編寫體系已經(jīng)不光是要求全面、整齊有序了，還要符合我們語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知情況。知識(shí)的安排、能力的培養(yǎng)還有情感的熏陶都應(yīng)該很好的融合，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。為了不影響我們教材的質(zhì)量和培養(yǎng)出的學(xué)生的素質(zhì)，我們必須要做到這一點(diǎn)。

2 低學(xué)段語(yǔ)文教材改革主要內(nèi)容

下面我們就從部編本的總體特色以及七個(gè)主要改革方面在低學(xué)段教材中的體現(xiàn)來(lái)分析低學(xué)段教材改革的主要內(nèi)容。[1]

2.1 部編本教材的總體特色

（1）體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。部編本教材的編寫隊(duì)伍是全國(guó)最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，所以其編寫的總體質(zhì)量和水平上超過(guò)了其他的版本的教材，編寫視野也更加開(kāi)闊。部編本采用了“有機(jī)滲透”和“潤(rùn)物無(wú)聲”的方法，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育融入進(jìn)教材的選擇、內(nèi)容的安排、導(dǎo)語(yǔ)及習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面。

（2）滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病糾偏倒正。近幾年對(duì)社會(huì)對(duì)教學(xué)、教材等越來(lái)越關(guān)注，不同的教學(xué)理念也層出不窮。編寫組也注意到了這類現(xiàn)象，他們?cè)诰帉懬皩?duì)課程改革以及課標(biāo)實(shí)施的得失狀況進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查和總結(jié)，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這幾年提出的“自主學(xué)習(xí)”“以生為中心”等教學(xué)理念。同時(shí)還對(duì)原來(lái)的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行糾編，把普遍教學(xué)的兩多一少進(jìn)行了改進(jìn)。

（3）加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性，使學(xué)生易接受。教材的編寫需要改變需要?jiǎng)?chuàng)新但是不是顛覆。在編寫的時(shí)候部編本教材借鑒了國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行了“編研結(jié)合”的措施，把編寫和評(píng)審結(jié)合，在后期一些評(píng)審專家也加入到了教材的編寫中來(lái)，所以整個(gè)過(guò)程都是邊研究邊編寫。部編本教材加入了童謠、兒歌來(lái)激發(fā)兒童對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)。部編本教材還根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上也進(jìn)行的改變，把兒童讀書(shū)最需要認(rèn)識(shí)的3000個(gè)字安排到了低學(xué)段的教材中。

2.2 低學(xué)段教材的幾個(gè)改革方面

（1）單元結(jié)構(gòu)體例的靈活性。部編本教材的結(jié)構(gòu)是分單元來(lái)組織教學(xué)的采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，許多的板塊融合到一起形成一個(gè)新的單元既關(guān)注了人文性又符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。不再是人文主題組織單元，而是文體組織單元。低學(xué)段是由于課文、識(shí)字寫字、漢語(yǔ)拼音三個(gè)板塊構(gòu)成的。這樣的結(jié)構(gòu)比原教材更清晰。部編本教材減少了綜合性學(xué)習(xí)，把口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)分散到每一節(jié)課中。

（2）對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重視。傳統(tǒng)的教育是考什么，就學(xué)什么，就訓(xùn)練什么。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練捆綁了語(yǔ)文的教學(xué)體系。近幾年出現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)體系被弱化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)過(guò)于浮夸化，沒(méi)有了腳踏實(shí)地，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們部編本教材則從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行編寫，細(xì)化知識(shí)的掌握和能力到每一個(gè)單元，還設(shè)計(jì)了五個(gè)“渠道”方便教師的使用。

（3）閱讀教學(xué)實(shí)施的“三位一體”。我們的新版教材加大了兩種課型的區(qū)分度，把“精讀、略讀”改為“教讀和自讀”不僅如此還加入了課外閱讀，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變了老一套的教學(xué)模式，閱讀不再只有精讀這一種方法了，還存在著猜讀、默讀、瀏覽、比較閱讀等方法，這些設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的興趣和知識(shí)。低學(xué)段教材增添了“連環(huán)畫課文”。

3 低學(xué)段部編本教材的落實(shí)對(duì)策

3.1 低學(xué)段部編本教材的使用策略

3.1.1 鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)策略

（1）識(shí)字、寫字方面。教學(xué)目標(biāo)中提到，要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，很多教師會(huì)覺(jué)得這一條目標(biāo)沒(méi)有什么意義。其實(shí)錯(cuò)了，這一條非常的重要。如果你問(wèn)你喜歡學(xué)習(xí)么？孩子們會(huì)很吃驚的回答怎么可能。所以這一條教學(xué)目標(biāo)就是讓教師明白讀死書(shū)不如會(huì)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)不如愛(ài)讀書(shū)的重要性，學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)寫字，那么你不要求他們?nèi)?，他們也?huì)自愿的去學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加的好。

（2）閱讀。經(jīng)?？梢月?tīng)到教師說(shuō)下面有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題，再一起解決，最后總結(jié)出主人公的心情。讀第三遍的要求就是把我們感受到的心情，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生對(duì)心情理解的不同，讀出來(lái)的味道自然就不同，這時(shí)你會(huì)更加的了解你的學(xué)生。只有真正的理解了課表，才可以設(shè)計(jì)的這么細(xì)致。這樣的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生們不光在校喜歡讀課文，還會(huì)回家去讀自己喜歡的課外閱讀。

3.1.2 制定建構(gòu)策略

參考教師用書(shū)和課標(biāo)對(duì)小學(xué)和初中進(jìn)行整體的建構(gòu)是非常重要的，教師要具備全局意識(shí)，教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都是前后勾連，相互照應(yīng)。教師進(jìn)行常用字的教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生非常熟悉這些字，學(xué)習(xí)這些大家經(jīng)常見(jiàn)得字，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注和使用我們的教材資源，讓語(yǔ)文要素能夠在整個(gè)學(xué)期都得到落實(shí)。

3.2 使用部編本低學(xué)段教材教學(xué)要注意的方面

3.2.1 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段的朗讀要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀。對(duì)于低年級(jí)的朗讀教師盡量不要過(guò)多講解技巧，教師要范讀、教讀，對(duì)于學(xué)生的要求要從正確朗讀課文到流利的朗讀課文，再到有感情的朗讀課文，應(yīng)逐步提升。讀書(shū)的內(nèi)容也不應(yīng)直接是課文，應(yīng)從讀字再到詞再到讀句子，最后從讀句子到讀段落。在讀時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.2.2 重視閱讀方法、策略的引導(dǎo)

部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。在教學(xué)中，教師的要求應(yīng)該是從圈詞到畫句，從中提取重要信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不是理解整篇文章內(nèi)容，而是理解重點(diǎn)詞句。幾個(gè)問(wèn)題扎堆提問(wèn)，讓孩子們理解整篇課文內(nèi)容，這是違背新課標(biāo)原意。我們應(yīng)該一個(gè)一個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題的難度不斷加深，逐步引導(dǎo)孩子去理解重點(diǎn)詞句。

3.2.3 關(guān)注語(yǔ)言的積累和運(yùn)用

積累語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中除了通過(guò)朗讀、背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的積累。我們教師也應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，把好詞好句積累下來(lái)，在說(shuō)話寫話的聯(lián)系中，運(yùn)用這樣的好詞好句。課前讓學(xué)生多讀多背，這樣好詞佳句、常用句式和優(yōu)秀篇章才能真正記住。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉楠楠.聚焦核心素養(yǎng) 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——傳統(tǒng)文化在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的呈現(xiàn)分析[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（24）：20-21.