高中語文教學(xué)融入情感教育的探究

李園園

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育模式在高中校園的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用。因此，高中應(yīng)重視情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，提高其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。因此，本文就語文教學(xué)中情感教學(xué)的實施策略進(jìn)行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】高中；語文教學(xué)；情感教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0051-01

一、情感教育的內(nèi)涵論述

情感教育是指與認(rèn)知教育相對應(yīng)的教育概念，情感教育同為完整教育過程中不可缺少的一個部分。在教學(xué)活動中將情感教育與認(rèn)知教育相互結(jié)合，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知精神以及探索精神。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生獨立且健全的個性及社會情感，將充分實現(xiàn)情感教學(xué)的作用與價值。近年來我國教育事業(yè)整改力度不斷加大，素質(zhì)教育成為教育改革的必然發(fā)展方向。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主要需求，情感教育結(jié)合至教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)信息化背景之下學(xué)生的需求。因此，情感教育中應(yīng)注重與成功教育、個性教育及愉快教育中的關(guān)系，繼而通過情感教育提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

二、情感教育對高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響分析

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，情感的動力功能已不僅僅局限于對人的體力上的影響，而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能，影響到人的行為活動的積極性。情感可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的情感，起到“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。

化難入簡，化理入情的方法更能滿足學(xué)生的求知欲。高中教師應(yīng)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中教材涉及廣，學(xué)生知情空間距離較大。高中教師應(yīng)以教師的主觀感受把學(xué)生帶入情境中，縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，從而有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，化難入簡。高中教師應(yīng)根據(jù)教材的基調(diào)，選擇合適的手段來創(chuàng)造情境，讓學(xué)生充分活動，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，加深學(xué)生對情境本質(zhì)的認(rèn)識，化理入情。

“親其師”方能“信其道”，情感信任是學(xué)生的試金石。良好的師愛不僅能換來學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會把對教師的愛遷移到對教師所教授的課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)。反之，在師生關(guān)系緊張，情感對立的情況下，老師看不起學(xué)生，學(xué)生對老師抱有成見，學(xué)生就有可能對老師敵視，而討厭他所任教的課程。高中學(xué)生尊重自己的人格，十分強(qiáng)調(diào)情感上的信任度。高中教師應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系，既要重視權(quán)力影響力，更要重視非權(quán)力影響力。非權(quán)力影響力是通過教師的品格、知識、才能、感情、人際等因素作用于學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生效仿感、敬佩感、信賴感、親切感。這是一種強(qiáng)大的凝聚力和威力，能夠使學(xué)生尊重、信賴、依戀老師，從而支持老師的工作。

三、情感教育在中職語文教學(xué)中的實施的策略

1.教師通過詩歌的有感情朗讀實現(xiàn)情感教育。

朗讀是實現(xiàn)情感傳遞的最佳途徑之一，教師在朗讀時給詩歌注入了真情實感，學(xué)生在聽的過程中就會被深深打動，自覺融入詩歌的情感中，與教師進(jìn)行情感交流，從而實現(xiàn)情感的傳遞。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在此過程中也能得到有效提高，而學(xué)生情感的融入也能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的課堂教學(xué)效率也會隨之提高，情感教育的教學(xué)目的也得以實現(xiàn)。例如，屈原的《離騷》，這首詩歌表達(dá)了屈原對于國家危難、人民處于水深火熱之中的擔(dān)憂，教師在朗讀的過程中，應(yīng)帶著凄涼、憂愁的感情，使學(xué)生能夠深切地體會到屈原憂國憂民的愛國之情。

2.抓穩(wěn)情感的結(jié)合點。

一些老師重視情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)落實，本是好事，但方式有些不可取，在課堂上說教味道十足，偏離了語文學(xué)科特點。語文教學(xué)，情感態(tài)度價值觀教育應(yīng)該是貫穿整個課堂的始終的，是滲透，是浸潤，不是說教。思想教育是“細(xì)雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲”的，是“潤物細(xì)無聲”的，要讓學(xué)生在不知不覺中受教育。有時，教師對此處理不當(dāng)，在課尾進(jìn)行填鴨式、貼標(biāo)簽式的情感教育。例如，有一節(jié)古文閱讀課，在課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到35分鐘的時候，教師開始進(jìn)行“拓展”，開始進(jìn)行“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)。三維目標(biāo)是融合的，不是分割實現(xiàn)的。這樣做的老師暴露出對三維目標(biāo)的理解還不到位。我們在學(xué)習(xí)一篇篇聲情并茂的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生由人及我的比較聯(lián)想，從而對學(xué)生的身心產(chǎn)生影響。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)創(chuàng)設(shè)一定的情境可以誘發(fā)學(xué)生潛力激發(fā)情感的共鳴。在期刊圖書館讀完《黃紗巾》之后，我組織學(xué)生討論過這樣一個問題，你贊同小女孩拒絕接受自己渴望已久的黃紗巾的做法嗎？學(xué)生討論很熱烈，突然我把矛頭一轉(zhuǎn)美好的事物是否擁有才是幸福？戀愛是刻骨銘心的，能不能隨隨便便地釋放自己的感情尤其是中學(xué)生？同學(xué)們一個個顯得很矜持，但我讓他們在心靈深處告訴自己青春是美好的，切記不要把青春的萌動當(dāng)作愛。愛是一種純真的感情，是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。中學(xué)生年齡上還未成人，心理上還不成熟，經(jīng)濟(jì)上尚未獨立，怎敢斗膽闖入禁區(qū)呢？我想這樣的自由討論勝于生硬的說教他們就會在情感深處發(fā)出震顫。

3.教學(xué)評估中應(yīng)體現(xiàn)情感教育。

高中教師在對學(xué)生做出合理評價過程中應(yīng)把握發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、互動性原則。對原則的重視，也體現(xiàn)了情感教育對學(xué)生的積極促進(jìn)作用。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。當(dāng)學(xué)生一時出現(xiàn)某些問題，對學(xué)習(xí)失去信心，教師的評價不但要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重過程，應(yīng)從合理角度對學(xué)生加以評價，從情感上呵護(hù)鼓勵學(xué)生。教師應(yīng)全面評價學(xué)生，要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活整個過程中的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生做出積極評價。教師評語應(yīng)合乎情理，應(yīng)該包含教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的信賴、鼓勵和期待。教師深沉的情感性評價會觸動學(xué)生的心靈，產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。

結(jié)束語

終上所述，我們的高中語文教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，又是學(xué)生的益友和心靈導(dǎo)師，在教學(xué)過程中不失時機(jī)地滲透情感教育，使學(xué)生能在語文課堂中用心體會真實的感情，能夠體會到語文即生活，生活即語文；使學(xué)生有知識，有理想，有道德，有感情，能夠和朋友親人交流思想，增進(jìn)了解，能夠用樂觀、開朗、勇敢的心態(tài)對待身邊的事物，能夠適應(yīng)社會生活的發(fā)展；最終不斷推動學(xué)生的進(jìn)步，成就終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀春.情感教育在中職語文教學(xué)中的作用及實施對策[J].中國培訓(xùn)，2015，（06）：90.

[2]徐鵬.情感——語文課堂中的生命線——論中職語文課堂教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（06）：239.