以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究

張乾 張玉德 朱曉波 陳俊濤 邢寶林

摘 要 課程是人才培養(yǎng)體系的核心構(gòu)成要素，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效達(dá)成是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，長期以來我國高等教育多采用終結(jié)性考核作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一模式，評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀有效的反映學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。本文，結(jié)合以學(xué)生為中心的教育理念，探討基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)方式，以期建立較為全面的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 “以學(xué)生為中心” 評(píng)價(jià)體系 課程 學(xué)習(xí)過程

中圖分類號(hào)：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.024

Abstract Course is the core component of talent training system. The effective realization of students' course learning is the key to achieve the talent training goals. However， for a long time， China's higher education has mostly adopted end-of-life assessment as a single mode of course learning evaluation. The evaluation results are difficult to objectively and effectively reflect students' mastery of the course content. This paper， combined with the student-centered education concept， discusses the tracking evaluation method based on the students learning process. Finally， a more comprehensive evaluation system of student course learning effect was proposed.

Keywords "student-centered"； evaluation system； course； learning process

0 引言

人才培養(yǎng)是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校的管理和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)而展開。目前，在專業(yè)認(rèn)證的引導(dǎo)下，我國許多高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等方面都進(jìn)行了改革。然而由于我國人口眾多，教育資源平均匱乏，長期以來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多采用終結(jié)性單一考試作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣就降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，將考試過關(guān)作為上課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去了課程學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)、提升能力素質(zhì)的教育本質(zhì)。這也嚴(yán)重影響了我國新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立完善以學(xué)生為中心的高校課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系十分必要。這不僅有利于客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要的意義。

1 以學(xué)生為中心的教育理念

20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過程中師生的感情交流和輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛十分重要，并提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。[1]我國現(xiàn)代教育經(jīng)過長期的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教學(xué)理念。可見，以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)成為教育的共識(shí)。然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、緩慢和漸進(jìn)的過程，難以量化考核。在以學(xué)生為中心的教育下，如何科學(xué)的評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分關(guān)鍵。20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家桑迪提出了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的原理，他認(rèn)為應(yīng)以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)，避免單純的書面考試，進(jìn)而引導(dǎo)、刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]

2 以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為中心課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加注重過程，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。然而，學(xué)習(xí)過程是一種動(dòng)態(tài)過程，持續(xù)時(shí)間長，其過程評(píng)價(jià)需要持續(xù)的跟蹤，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)反饋進(jìn)而進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。[3]和當(dāng)前常用的起點(diǎn)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)需要考慮各個(gè)方面的綜合影響，要充分考慮學(xué)習(xí)個(gè)體的自主性和個(gè)體差異，難以采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量?？梢姡^程評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度高，需要靈活多樣、科學(xué)化的制定標(biāo)準(zhǔn)，才能較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況?？梢?，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是一種多維度、多層次、分時(shí)間段的綜合評(píng)價(jià)。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的選擇

如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)的確定評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)鍵。課程學(xué)習(xí)是一種階段性學(xué)習(xí)，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程作為對(duì)象進(jìn)行研究，辨析其中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和要素。威曼曾提出將教學(xué)分為八大要素：課堂活動(dòng)、學(xué)生考試和結(jié)果反饋、學(xué)生課后作業(yè)、教輔材料、課程介紹、學(xué)生評(píng)價(jià)、助教情況和資源整合。白菁[4]等根據(jù)教學(xué)的八大要素提出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)：學(xué)生的考試和課后作業(yè)，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生對(duì)課程介紹和學(xué)習(xí)資料的掌握程度以及老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。呂利明[5]等將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為平時(shí)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)、階段性技能考核、視頻作業(yè)、小組學(xué)習(xí)與匯報(bào)、期末技能考核等五個(gè)方面。牛虧環(huán)[6]等將學(xué)習(xí)過程的自主性、創(chuàng)造性和投入度等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)?？梢?，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都依據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇評(píng)價(jià)要素。本文，根據(jù)作者所在單位的教學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒各學(xué)者的研究成果，提出基于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)資源相互結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要素主要有預(yù)習(xí)、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、階段性測試、實(shí)踐環(huán)節(jié)、結(jié)課考試等組成，學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思考等組成，學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)生圍繞課程教學(xué)查閱書籍文獻(xiàn)情況，網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程資源情況等構(gòu)成。該評(píng)價(jià)要素比較全面的考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，形成了三維一體的評(píng)價(jià)范疇。從學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間維度考察課前、課中和課后，貫徹課程學(xué)習(xí)的始終；學(xué)習(xí)地點(diǎn)維度包括了課內(nèi)和課外；學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上從知識(shí)掌握、能力素養(yǎng)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性等多個(gè)層次。