初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用

梁文杰

摘 要：微課是近年來很多教師常用的教學(xué)方式之一，在初中物理教學(xué)中，微課的應(yīng)用不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進一步加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握。對微課教學(xué)的優(yōu)勢進行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了初中物理教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；微課；導(dǎo)入；復(fù)習(xí)；實驗教學(xué)

進入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來較大影響，微課教學(xué)模式就在此基礎(chǔ)上形成。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師大都采用課堂語言來描述相關(guān)物理現(xiàn)象等內(nèi)容，從而使物理課堂教學(xué)氛圍顯得較為單調(diào)和沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低，不利于物理教學(xué)質(zhì)量的提升。而微課教學(xué)能夠?qū)⒏鞣N物理現(xiàn)象通過視頻或圖片的形式直觀呈現(xiàn)出來，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，物理教師應(yīng)加強微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.內(nèi)容相對較少

微課教學(xué)方式以課程視頻為主，其內(nèi)容一般是課程知識的重點和難點部分，主要是對課程知識的凝練與集中呈現(xiàn)，所以微課能夠?qū)⒔虒W(xué)主題凸顯出來，促使學(xué)生對課程重難點知識有清晰認(rèn)知，以便于其有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對物理課程重難點部分有深刻把握。

2.耗時較短

與以往的教學(xué)模式相比，微課所用教學(xué)時間相對較少，從而在一定程度上防止了學(xué)生不耐情緒的產(chǎn)生。具體來講，以往的課堂教學(xué)活動，時間相對較長，而學(xué)生的注意力集中時間有限，他們在教學(xué)活動初始階段具有較好的興致，當(dāng)教學(xué)活動超過二十分鐘后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸降低[1]。微課所用時間通常在10分鐘之內(nèi)，沒有過去教學(xué)過程中的長時間講授，所以學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)情趣。

3.便于使用

微課所涉及資源內(nèi)容相對較少，并且其容量也不大，所以便于學(xué)生使用，只需要將教學(xué)視頻復(fù)制到自己的手機或電腦中就行。而初中生可從自己對所學(xué)知識的理解和掌握程度出發(fā)，合理選擇需要復(fù)制學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，同時還能對視頻播放速度進行調(diào)整，進行多次觀看，從而將學(xué)生的空余時間充分利用起來，并進一步鞏固其所學(xué)課程知識。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師常常通過單純的課堂語言或相應(yīng)的實驗來進行新課程的導(dǎo)入，盡管在初期階段能取得良好的效果，但長此以往，此類較為單一的導(dǎo)入形式就會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，物理教師可采用微課的形式來導(dǎo)入新課。

例如，在大氣的壓強教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，物理教師常常采用實驗演示的方式來導(dǎo)入課程，效果也較為明顯。但這些實驗需要耗費教師大量的時間和精力來做準(zhǔn)備，并且具體實驗效果還具有較強的不確定性。如果通過微課來導(dǎo)入新課程，教師可提前錄制好如紙托水杯或馬德堡半球?qū)嶒灥葘嶒炑菔疽曨l，然后在微課教學(xué)中進行播放，利用相關(guān)視頻畫面來吸引學(xué)生的注意力。

2.微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

第一點，在復(fù)習(xí)物理知識的過程中，物理教師可充分發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用手機或電腦開展碎片化復(fù)習(xí)，以喚醒學(xué)生對課程知識的記憶。例如，在透鏡課程知識復(fù)習(xí)中，物理教師可通過微課將透鏡對光線的作用等內(nèi)容有效呈現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固凹透鏡與凸透鏡知識，并設(shè)計相關(guān)題目對學(xué)生復(fù)習(xí)成果進行考查。

第二點，在物理課程中，各種物理圖像不僅直觀形象，還常常蘊含大量信息，而將這些信息有效挖掘出來，是初中生必須要掌握的重要能力。在復(fù)習(xí)物理知識過程中，教師可通過微課來引導(dǎo)學(xué)生對圖像中隱藏的各種信息進行解讀，以有效提高學(xué)生通過圖像來解決物理相關(guān)問題的能力。

3.微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理課程具有較強的實踐性，僅僅通過物理教材是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，這就要求物理教師利用實驗教學(xué)來提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握程度。但在過去的實驗教學(xué)中，物理教師的實驗演示過程常常會受到空間與時間等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法觀看到實驗的每一個細節(jié)部分。所以，物理教師可把實驗過程錄制成視頻的形式，通過微課來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看的過程中可以進行暫停、放大等操作來仔細觀察整個實驗過程的每一個步驟，從而全面把握實驗過程，進一步調(diào)動他們參與實驗活動的積極性[2]。

例如，在測量小燈泡電功率實驗教學(xué)中，物理教師可先講解實驗原理，同時通過微課形式播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生充分把握實驗步驟以及所用儀器，然后按步驟播放視頻，促使學(xué)生認(rèn)真了解正確的實驗操作方式。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生提出的疑問進行及時解答，同時組織學(xué)生針對實驗相關(guān)問題進行討論，從而有效促進實驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

總之，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前初中物理教學(xué)的實際需要，不利于初中生物理學(xué)習(xí)能力的增強。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高物理教學(xué)效率等有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，初中物理教師必須充分把握微課教學(xué)的優(yōu)勢，在初中物理新課導(dǎo)入、物理知識復(fù)習(xí)以及實驗教學(xué)中，合理應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，從而全面增強物理教學(xué)的效果，有效提高初中生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]司春霞.淺析初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2018（4）.

[2]馬維軍.關(guān)于初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].都市家教月刊，2016（12）.

注：LZ【2018】GR1112。