朗讀，最基本的教學(xué)手段

李文娟

不久前，我在語文課上舉行了一次“朗誦比賽”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)學(xué)生朗讀文章平淡如水，毫無感情。全班將近五十人，很少有人知道朗讀的基本要求，更別提聲音技巧方面的要求了，學(xué)生朗讀水平的現(xiàn)狀不容樂觀。為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？反思數(shù)日，我終有所悟。究其原因，有老師和學(xué)生兩個(gè)方面。

韓愈《師說》中有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹S多語文教師忙于傳道受業(yè)解惑，卻忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，朗讀能力就是其中之一。有些語文老師受方言的影響，自身普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，不愿意進(jìn)行示范朗讀，用學(xué)生朗讀代替教師自己的朗讀。教師自己的“避短”，使得學(xué)生失去了感受朗讀魅力和了解朗讀知識(shí)的機(jī)會(huì)。還有些老師盲目追求課改教學(xué)手段的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中過分依賴多媒體教學(xué)，忽視了最基本的教學(xué)手段——朗讀。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀都毫不重視，怎么指望自己的學(xué)生從思想上重視朗讀呢？假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下工夫，怎么指望自己的學(xué)生多下工夫呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語音的標(biāo)準(zhǔn)從不追求，不給予具體深入的指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語音準(zhǔn)確呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎么指望自己學(xué)生的水平普遍較高呢？

就學(xué)生方面而言，現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，每天忙于提高自己試卷上有形的成績(jī)，極少有人愿意花時(shí)間和精力去提高自己朗讀能力這種無形的成績(jī)。

要想改變這種現(xiàn)狀，教師起到關(guān)鍵作用。首先，語文老師應(yīng)該從思想上重視朗讀在教學(xué)中的地位。好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界。曾經(jīng)聽過一節(jié)《背影》的公開課，印象最深的是那位老師的課文朗讀。伴隨著聲情并茂的朗讀，課堂上的我們漸漸進(jìn)入了作者所描述的故事中，仿佛回到了那個(gè)年代，回到了那個(gè)離別的車站，眼前浮現(xiàn)出父親那略顯肥胖的身體攀爬月臺(tái)時(shí)的背影。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中很容易體察到課文深厚而動(dòng)人的父子深情，同時(shí)也受到多方面美的陶冶。記得在一本書中看到一句贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)的話：“一個(gè)教師，在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了?！边@樣的說法，細(xì)研深究，的確也不無一定道理。

其次，語文教師應(yīng)該注重提高自己的朗讀水平，在開展教學(xué)時(shí)，發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，讓他們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的正確認(rèn)識(shí)。這樣不僅能激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的熱望，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在眾多老師中，我印象最深的是高中時(shí)的一位語文老師。這位老師一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話深得人心。上課時(shí)，老師讀的每一篇課文、每一句話、每一個(gè)字，都是那么富有激情。有一次上公開課，語文老師那充滿激情的朗讀博得了全場(chǎng)老師和學(xué)生的掌聲。同學(xué)們十分佩服語文老師，都以她為榜樣，在老師的影響下，我們學(xué)語文的興趣越來越濃了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中就有對(duì)學(xué)生朗讀能力的要求。在朗讀評(píng)價(jià)上，建議教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考查。學(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日?？陬^表達(dá)能力的高低，我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力方面可以較準(zhǔn)確地看出他們的語文水平的高低。雖然學(xué)生朗讀水平的提高非朝夕之事，但是，我相信只要語文教師從思想上重視起來，并配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸掌握朗讀這項(xiàng)能力，并在朗讀中讀出自信，讀出學(xué)習(xí)語文的興趣。