傳承傳統(tǒng)文化

肖鑫鑫

摘要：學(xué)前教育的發(fā)展越來越快，形成了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文通過剖析專業(yè)建設(shè)發(fā)展中注重技能培養(yǎng)和突出職業(yè)性的發(fā)展誤區(qū)，探討了如何結(jié)合學(xué)院辦學(xué)的實際，在專業(yè)定位和課程建設(shè)中傳承傳統(tǒng)文化，探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的文化特色，從而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出文化自信的幼教人才。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；專業(yè)建設(shè)；德育；蒙學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0270-02

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)

高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，要強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色，其建設(shè)應(yīng)區(qū)別于高職院校的其他專業(yè)，不能將人才培養(yǎng)的屬性定位為職業(yè)性或師范性的單一屬性，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了其具備師范性和職業(yè)性的雙重屬性。

人的培養(yǎng)不是簡單技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握，而是一個成為人的過程，因此要把師范性作為幼兒教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。那么，首先要明確培養(yǎng)的對象是誰，面對一個有思想、有靈魂的學(xué)齡前兒童，教師的一言一行都會影響到幼兒的發(fā)展，因此幼兒教師培養(yǎng)不能設(shè)定為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，因為人的教育是一個復(fù)雜的過程，教師的態(tài)度、性格、習(xí)慣都會直接影響到幼兒的身心發(fā)展，面對一個正處在懵懂認(rèn)知階段的幼兒，他們對世界充滿了未知和探索，需要教師在觀察、交流、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幼兒教師的素質(zhì)高低影響著幼兒的成長與發(fā)展，影響著國家下一代發(fā)展的“質(zhì)”。如果僅僅是通過短期職業(yè)技能的培訓(xùn)就直接上崗，那么幼兒教師的師范性將無從體現(xiàn)。反之，如果幼兒教師僅憑自我?guī)煼缎詫傩远鴮τ變哼M(jìn)行教育，不懂得幼兒身心特點，不注重教育方式方法，沒有技術(shù)技能，缺乏教育實踐，那么這就是一位不稱職的幼兒教師。在緊缺幼教人才的今天，不能因為“缺人”而不分性質(zhì)、不分標(biāo)準(zhǔn)地等同于其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，必須以它的“特殊性”為支點，嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”。

如何把好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入園關(guān)、執(zhí)教關(guān)任重道遠(yuǎn)，因為未來我們?nèi)钡牟粌H僅是幼教，而是具有相應(yīng)能力、富有愛心、值得信賴的幼教來保教國家和民族的未來，給“二孩人口政策”以實實在在的支持。說到底，幼有所育，教師是關(guān)鍵，等同于我們培養(yǎng)的學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在看到巨大成績的同時，我們也要直面學(xué)前教育發(fā)展的“陣痛”，并思考學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特色發(fā)展。

二、專業(yè)特色化發(fā)展探索

通過以上背景及對學(xué)前教育專業(yè)的分析，在與同類院校與幼兒園的訪談、參觀交流、學(xué)習(xí)及問卷調(diào)查統(tǒng)計等方式中，認(rèn)識到人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向具有師德的“教育家”的成長，專業(yè)建設(shè)的原則要以“師范性”為主，以“職業(yè)性”為輔，堅持人才培養(yǎng)的“開放性”，專業(yè)發(fā)展的特色路徑是將優(yōu)秀文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，提高學(xué)前教育的“質(zhì)”，建設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色和專業(yè)特點的課程群，從而使學(xué)前教育專業(yè)特色化發(fā)展。

1.從“教書匠”的訓(xùn)練走向具有師德的“教育家”的成長。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)幼兒園教師師德的養(yǎng)成，明確指出幼兒園教師必須以師德為先，要以幼兒為本，了解、關(guān)心、尊重幼兒，做幼兒的引導(dǎo)者和朋友。而目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多以知識和技能為主，對于師范生師德的養(yǎng)成則較少關(guān)注。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加關(guān)注其培養(yǎng)方式及質(zhì)量，關(guān)注幼兒教師自身的發(fā)展，而不能重結(jié)果而忽視培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式，將教師的培養(yǎng)過程等同于技術(shù)的掌握過程，使其經(jīng)過短期的培訓(xùn)、學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)、教師資格的考取就可以直接上崗。從這個角度上來說，學(xué)前教育不能因為“缺人”而不分性質(zhì)、不分標(biāo)準(zhǔn)地等同于其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，必須以它的“特殊性”為支點，嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”，使其從“教書匠”的訓(xùn)練走向具有師德的“教育家”的成長。

2.以關(guān)注幼兒發(fā)展為根本，將“師范性”與“職業(yè)性”結(jié)合起來。幼兒教師培養(yǎng)的定位有別于高職的其他專業(yè)，學(xué)前教育直接面對的是人的培養(yǎng)，教師的能力需要在引導(dǎo)幼兒、教育幼兒的實踐中提煉出來。教師的品性與能力要在觀察幼兒和體驗幼兒的過程中發(fā)展出來，而教師的技能也能在學(xué)習(xí)和實踐中不斷提高?；诖?，首先將“師范性”定位于幼兒師資培養(yǎng)目標(biāo)的第一性是學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，其次是教師職業(yè)性的技術(shù)技能水平，將“師范性”與“職業(yè)性”結(jié)合起來，以“師范性”為主，以“職業(yè)性”為輔，堅持人才培養(yǎng)的“開放性”原則，打破二者的界限與培養(yǎng)格局，在“定性”的基礎(chǔ)上充分吸收各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)最大的教育效益。

3.融入優(yōu)秀文化，實現(xiàn)特色化發(fā)展之路。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)過，堅定文化自信，就是要努力從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，萃取精華。他指出：思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的講仁愛、重民本、守誠信等思想理念已牢固積淀在中國人的思維模式和行為方式中。民族文化的傳承與創(chuàng)新依賴于教育，依托于教師，隱含于教學(xué)。幼兒教師的專業(yè)理念與教育觀念直接影響著幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過將優(yōu)秀民族文化融入教學(xué)，使未來幼兒師資對于優(yōu)秀民族文化不僅僅停留在了解和掌握的層面，而是更加深入地理解民族文化的內(nèi)涵，增加民族自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源啟迪智慧，樹立德行，生發(fā)美感，最終促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。該學(xué)院首先確立了“立足區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展需求，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，將專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，厚師德、重基礎(chǔ)、專能力、強(qiáng)特長”的人才培養(yǎng)理念，明確幼兒園教師必須以師德為先，做有“愛心、耐心、責(zé)任心的”教師；其次強(qiáng)調(diào)教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)前五大領(lǐng)域理論及專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性；再次突出對學(xué)生彈、跳、說、唱、畫等特長能力的訓(xùn)練；最后著重抓好學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)文化的傳承、積淀及運(yùn)用，突出了該專業(yè)“師范性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化精神和民族文化資源在職業(yè)教育中的傳承、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

4.開發(fā)特色課程，全面提升學(xué)生素質(zhì)。（1）成立蒙學(xué)工作室，研究新蒙學(xué)課程的定位、目標(biāo)、特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教化功能和實踐路徑等。學(xué)前教育課程要集教研室所有教師專業(yè)能力，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以“仁、義、禮、智、信”等五大素養(yǎng)理論以及“語言、美術(shù)、音樂、舞蹈”四大專業(yè)模塊，為學(xué)生提供了一個有內(nèi)在邏輯、完整的傳統(tǒng)文化教育體系，這很值得借鑒。（2）開設(shè)特色課堂，搭建蒙學(xué)兒童戲劇表演實訓(xùn)室?！懊蓪W(xué)兒童戲劇表演”是把經(jīng)典故事、歌謠、大師美術(shù)、民間舞蹈及傳統(tǒng)技藝融入“蒙學(xué)兒童戲劇表演”中，在蒙學(xué)課堂的大環(huán)境中，學(xué)生以喜聞樂見的形式在兒童戲劇表演實訓(xùn)室進(jìn)行模擬演練后到幼兒園一線傳播經(jīng)典文化與藝術(shù)，融合語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康等五大教育元素的技能，在傳統(tǒng)文化教育理念的傳承中也促進(jìn)了學(xué)生各項技能的綜合提升。（3）舉辦專業(yè)比賽和活動。展現(xiàn)自我和舞臺表演是學(xué)前學(xué)生的必備能力。在校園內(nèi)，聯(lián)合幼兒園舉辦講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、教學(xué)法比賽等專業(yè)活動，鼓勵學(xué)生在大學(xué)生藝術(shù)展演、青年博覽會、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動中大放異彩，不僅提高了學(xué)生的技能實踐水平，也拓寬了校園合作的深度和廣度，受到學(xué)院及幼兒園的廣泛贊譽(yù)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)要結(jié)合人才培養(yǎng)的諸多問題進(jìn)行分析，首先在師德培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自我素質(zhì)的自我養(yǎng)成；其次凸顯專業(yè)技能，將師范性和職業(yè)性有機(jī)結(jié)合，只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才才能是幼兒的人格之師，其后才是知識之師、技能之師。

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